Habilidades Linguisticas

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y COMPRENSIÓN LECTORA. UNA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
FRANCISCO SALVADOR MATA, JOSÉ L. GALLEGO y CARLOS G. MIERES

El objetivo de esta investigación fue estudiar la relación entre habilidades lingüísticas y comprensión lectora. La muestra fue de 166 alumnos, 93 varones (56%) y 73 mujeres (44%), de 5º curso de Educación Primaria (n = 105) y de 2º curso de EducaciónSecundaria Obligatoria (n = 61), procedentes de cuatro colegios, de diferente nivel socioeconómico, situados en las ciudades de Granada y Málaga. En un diseño metodológico de tipo correlacional se detectó que las habilidades lingüísticas, en el plano fonológico, léxico, morfológico y sintáctico se relacionan significativamente con la comprensión del texto (conocimiento literal, conocimiento inferencial ycomprensión global). La habilidad lingüística referida a la sintaxis es la más destacada y la que mejor predice el éxito en la tarea. Palabras clave: Comprensión lectora, Habilidades lingüísticas, Educación Primaria, Educación Secundaria.

Contexto y planteamiento del problema
El objetivo de esta investigación fue estudiar la relación entre habilidades lingüísticas y comprensión lectora enalumnos de Educación Primaria (EP) y Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La importancia del tema estriba en que la lectura ocupa un lugar destacado entre los aprendizajes escolares, por cuanto la mayoría de las actividades escolares se relacionan con esta habilidad. En efecto, una gran parte de la información que se transmite a los alumnos se presenta por escrito. Así, un alumno no entiende unalección ni puede realizar un trabajo si no es capaz de comprender lo que lee. De otra parte, comprender los argumentos de otros ayuda al

alumno a construir los suyos, con mayor lógica y eficacia. Este dominio es lo que valoran los profesores en la medición del rendimiento del alumno. Además, la adquisición de la lectura potencia el desarrollo de capacidades cognitivas y metacognitivas. Sinembargo, diversas investigaciones han aportado algunos datos alarmantes sobre el resultado de la enseñanza de la lectura. Así, en 1984, en el Informe sobre la lectura del National Assesment of Educational Progress se constataba que el 40% de los alumnos norteamericanos de 13 años y el 16% de los de 17 no habían adquirido las habilidades lectoras necesarias para realizar inferencias y formulargeneralizaciones sobre los contenidos de los textos escolares. Igualmente, en este informe se subrayaba la escasa habilidad de estos alumnos para

Fecha de recepción: 12-04-06 • Fecha de aceptación: 23-01-07

Bordón 59 (1), 2007, 153-166, ISSN: 0210-5934 • 153

Francisco Salvador Mata, José L. Gallego y Carlos G. Mieres

reaccionar críticamente o para elaborar interpretaciones que les permitieranconfrontar argumentos. En la tradición investigadora, desde hace más de un siglo ha habido un evidente interés por analizar los diversos factores que inciden en la comprensión lectora (Defior, 1990 y 1998; Jiménez y Artiles, 1990; Jiménez, 1996; Bryant y Bradley, 1998; Pascual y Goikoetxea, 2003). Objetivo de estos estudios ha sido, de una parte, conocer en profundidad los procesos implicados en lacomprensión lectora y, de otra, mejorar el desarrollo de estos procesos. En la investigación psicolingüística se ha demostrado que los buenos y malos lectores se diferencian fundamentalmente en cuanto al dominio de ciertas tareas lingüísticas, mientras que, en tareas no lingüísticas, alcanzan niveles comparables (Cuetos 1990; Bryant, Nunes y Bindman, 2000). Concretamente, se ha comprobado que losalumnos de Educación Infantil que son eficientes en el análisis del lenguaje oral tienen una gran probabilidad de ser mejores lectores que sus compañeros (Madrid, 2000; Richards y Anderson, 2003). Igualmente, hay evidencia de que los niños que padecen retraso en la adquisición del lenguaje experimentan dificultades en la lectura (Defior, 1996) pero, con un entrenamiento sistemático y adecuado,...