Histora De La Educaion Argentina

“UNA OPACIDAD CRECIENTE EN EL DEBATE IDEOLÓGICO”[1]: LA CONSTRUCCIÓN DE LA HEGEMONÍA EN LOS ORÍGENES DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO (1880-1916). SOCIALISMO Y TENSIONES POLÍTICO PEDAGÓGICAS: APORTES PARA LA DISCUSIÓN.

Marina Blanca Becerra (UBA)


Introducción

El presente trabajo se propone desarrollar un estado de la discusión y de las investigaciones realizadas sobre las propuestaspedagógicas de un grupo político en particular, el socialismo, en el período de conformación y expansión del sistema educativo moderno.
Desde la historia de la educación, diversos autores coinciden en señalar la escasez de investigaciones sobre las demandas y propuestas educativas realizadas por los sectores populares para el período 1880-1916. (Filmus, 1992; Tedesco, 1985 y 1993).
En este sentido,y pese a que los pocos estudios existentes sobre el tema se han centrado en los consensos establecidos en la conformación del sistema educativo argentino, poco han reparado en la pregunta sobre las diferentes estrategias, tensiones y contradicciones, que al interior de dicho consenso, se materializaron en propuestas que no necesariamente expresaban totalmente estos acuerdos[2]. Si pensamos estosconsensos no en forma lineal sino como espacios de confrontación política, y como tales determinados por una configuración de relaciones de fuerzas, resulta relevante analizar dentro de esas tensiones las posiciones asumidas por el grupo político bajo estudio, el socialismo argentino.
De esta manera, la importancia del trabajo reviste en analizar las alternativas presentes en aquellas luchassociales[3], en tanto “(...) los proyectos fracasados ayudan a explicar también la construcción de las hegemonías”, (Dussel, 1997: 79) centrándonos aquí en el caso del socialismo[4], ya que por su intensa actividad parlamentaria, así como por su permanente actividad de difusión cultural -de ideas científicas como socialistas[5]- (Barrancos, 1996), tuvo una insoslayable presencia en las luchas por lahegemonía en el campo educativo.
En primer lugar, abordaremos los trabajos de Juan Carlos Tedesco (1983; 1985 y 1993) quien nos brinda un marco de referencia ineludible acerca de las tensiones existentes en la conformación y expansión del sistema educativo y sus relaciones con el Estado y con la estructura económica, así como de sus principales actores socio-políticos y sus posiciones pedagógicas.El autor sostiene el argumento central de que fueron más las necesidades políticas que las económicas las que impulsaron a los sectores dirigentes en la construcción del sistema educativo, en tanto una economía basada en la explotación agropecuaria extensiva no requería la preparación de personal técnico capacitado.
Luego, presentaremos los trabajos de Adriana Puiggrós (1996 y 1998), quien, endiálogo crítico con Tedesco, se centra en el análisis de los discursos provenientes del campo de la “educación popular” y que constituyeron “alternativas pedagógicas” al discurso pedagógico hegemónico –el discurso normalizador- durante el período 1880-1916. Sus trabajos proponen otra mirada acerca la relación de interioridad existente entre los aparatos educativos del Estado y los discursospedagógicos. De este modo, en oposición a las tendencias reduccionistas de la pedagogía marxista, señala que el discurso de la “Instrucción Pública” no es expresión directa de la ideología burguesa, sino que se presenta como una articulación desigual, subordinada a una lógica de dominación, del conjunto de interpelaciones educativas de las sociedades latinoamericanas postindependentistas. Por otra parte,sostiene que las relaciones formales e informales del sistema educativo con el Estado y con las corporaciones, clases y grupos de la sociedad civil constituían un problema central para los sectores disidentes, que visualizaban el diseño del sistema educativo como una de las mediaciones fundamentales en la construcción de la hegemonía.
Posteriormente, por fuera del marco de referencia de la...