Historia de la Educación Argentina

El papel del Estado Argentino respecto del financiamiento del sistema educativo.
Breve Resumen




Estados Provinciales:
Docentes y subsidiarios
Estado docente Estado subsidiario

1810 1860 1955




Primer período 1810 – 1860: Estados Provinciales: Docentes ySubsidiarios.
Si bien es cierto que hablamos de Estado moderno en Argentina recién a partir de 1880, con el proceso de capitalización de Bs. As, las discusiones en torno a sus características y responsabilidades que iba a asumir, comienzan a hacerse presentes una vez iniciado el período revolucionario. Podemos decir que las discusiones educativas se generaban al calor de las discusionespolíticas.

Características del período
Modelo de la Emancipación: perduran las ideas de la Ilustración, que le atribuyen creciente importancia al Estado en materia educativa. Existe en el periodo una vibración política, expresada sobre todo por la sustitución del súbdito fiel por la del ciudadano activo. Así, se trataba de estimular la participación de todo el pueblo en el quehacer educacional, seintenta extirpar los castigos corporales de las escuelas, se alienta la preocupación por la enseñanza de la mujer y los indios. Por otra parte, ciertas formas de expresión se mantienen, modificándose su contenido. De esta manera, se emplean los catecismos de doctrina cristiana, pero ahora para transmitir un fuerte contenido patriótico, para justificar la independencia (como el Catecismo Públicopara la Instrucción de los Neófitos o recién convertidos al Gremio Patriótico), como asì también los había realistas. A esto Weimberg lo llama “guerra de catecismos”. Se adopta el método de enseñanza mutua o escuelas lancasterianas.
Disputas políticas entre unitarios y federales: la primer corriente política estaba inspirada en el liberalismo. Consideraban que la Nación preexistía a las provinciasy que estas eran simples divisiones internas sin derecho a la autonomía. Por su parte, los federales defendían una forma de organización basada en la asociación voluntaria de las partes (provincias) que delegaban algunas de sus atribuciones para constituir el poder central, pero conservaban su autonomía.
Autonomías provinciales: las provincias son durante este periodo Estados en sí mismos, tienesu poder ejecutivo, su poder legislativo y su poder judicial, su ejército, aduana, recaudan sus impuestos y tiene sus intentos propios de construir sus sistemas educativos.

Corrientes Pedagógicas del período (Adriana Puiggrós)
• Pedagogía Liberal Radicalizada: esta corriente estaba influenciada por Rousseau y por el Socialismo Utópico. La define como antirracista, democrática en los métodosy en la disciplina, con tendencia laicista y anticlerical. Sostenían la educación del pueblo como base de un sistema educativo progresista para las naciones libres. Representantes: Simón Rodríguez, Mariano Moreno.

• Corriente Federalista Popular con elementos Liberales: se caracteriza por sostener una educación moderna con tintes liberales, que se apoya en la sociedad civil. Representantes:todos los caudillos provinciales desde Mayo de 1810 hasta la batalla de Caseros: López, Artigas, Ramírez, Urquiza.


1. Corriente Federalista Liberal: aquí ubica a los caudillos progresistas. Se le otorga primacía al Estado en el rol educador, impulsando la participación popular a través de las juntas protectoras o de fomento, la utilización de métodos modernos, contenidos científicos, concierto protagonismo de la religión, pero al mismo tiempo cierta libertad ideológica.
2. Corriente Federalista Conservadora: Rosas y Quiroga son representantes de la misma. Se caracteriza por sus contenidos conservadores, católicos, basado en métodos tradicionales, con un fuerte control ideológico, le quita poder a las Juntas Protectoras, o sea, a la participación popular en las decisiones...