historia lati


Introducción
La feminización de la profesión docente en la escuela primaria marco
un importante hiato en la existência y representación simbólica de las
mujeres. Existen otras profesiones que se feminizaron, pêro ninguna
otra tuvo un valor simbólico y político similar: los nacientes Estados
nacionales latinoamericanos depositaron en las manos de un cuerpo
docente femenino la tareade reproducir una nueva identidad, la
nacionalidad.
Este texto, producto parcial de la investigación "La feminización de la
docência en Brasil y Argentina (1870-1930)", tiene por finalidad aportar
elementos teóricos a la Historia Social de la Educación, recuperando la dimensión genérica y latinoamaricana de la problemática educativa1. La reflexión sobre cómoy con qué concepciones seincorporaron las mujeres
a la profesión docente, permitiria comprender mejor el significado de las
diferencias y igualdad de hombres y mujeres en la organización de los sistemas
nacionales.












Tal y como han podido advertir en nuestro extraño titular, el término feminización ha sido acusado como causa del fracaso. ¿Ustedes se preguntarán si me he vuelto loca? Nada más lejosde la realidad, hoy les voy ha hablar del sistema de medición denominado “100 niñas” y los datos que Ali Carr-Chellman ha recopilado así como su teoría al respecto de lo masculino y lo femenino en la educación.
1. RESUMEN
La feminización de la docencia es la presencia mayoritaria de las mujeres en el
profesorado de la básica primaria, en la enseñanza de áreas específicas del
conocimiento yen el imaginario social. La educación de las mujeres en Colombia, el
papel de la formación normalista, así como la organización del trabajo por jornadas en
la profesión docente son factores importantes en la feminización como proceso y
como una realidad demográfica que socialmente ha sido naturalizada a través de
nociones como la de vocación y de la reducción de la enseñanza en la básicaprimaria
al cuidado. El trabajo empírico realizado indica que las Escuelas Normales Superiores
durante los últimos diez años han reproducido el carácter femenino de la docencia,
pero lentamente se constituyen en una opción deseable para los hombres, pues es
una oportunidad para acceder al empleo y para continuar en la educación superior en
corto tiempo.

PALABRAS CLAVES
Feminizaciónde la docencia, E

La feminización docente es el proceso por el cual esta profesión en determinados
niveles y áreas del conocimiento (preescolar, básica primaria, educación especial
y humanidades) tiende a ser desempeñada por mujeres, mientras que los
hombres se desempeñan mayoritariamente en áreas como educación física, en la
educación superior y en las ciencias exactas. (Calvo, et al.2005).La educación
normalista y la persistencia de estereotipos de género, fundados en la división
sexual del trabajo1
, inculcados y reproducidos en instituciones como la familia, las
escuelas normales y el mercado laboral de las mujeres son algunos factores de
importancia en este fenómeno.
Según las estadísticas del DANE,en el 2008 los docentes en la primaria eran
32.585hombres y110.851mujeres2
. En términos de la participación por sexo en
esta profesión, la situación de los docentes en Colombia no se diferencia mucho

1 Gracias a la diferenciación que la economía política del siglo XIX hizo entre las

de la de otros países de América Latina3
, donde también la educación normalista
habilitó a las mujeres para la enseñanza de los niños.
La hipótesis central deeste artículo es que las Escuelas Normales con su
tradicional formación en el saber pedagógico, entendido y valorado socialmente
como un asunto propio de mujeres, cumplen un papel de reproducción de la
feminización del profesorado de la básica primaria, nivel en el que el nuevo
estatuto docente, el decreto-ley 1278 de 2002, habilita a los normalistas superiores
para ejercer la...