Huevo Misterioso

Josep Santamaría . (1992). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 2

Escribir textos argumentativos: una secuencia didáctica
Josep Santamaría

Introducción
Aunque tradicionalmente una de las funciones básicas de la escuela ha sido la enseñanza de la lengua escrita, en muy
pocas ocasiones ésta ha sido considerada un objeto de estudio en símisma, dándose la paradoja de que los alumnos han
tenido que aprender a escribir sin que nadie les enseñara específicamente cómo se escribe (Milián, Guasch y Camps,
1990).
En la actualidad, sin embargo, comienza a observarse un cambio de orientación en el planteamiento de las clases de
lengua, tanto por lo que atañe a los aspectos relacionados con la comprensión como por lo que se refiere a laproducción
de textos, con la paulatina introducción de la metodología comunicativa, en la que los elementos lingüísticos que componen
la lengua se analizan y estudian en relación a las tipologías de textos, a los ámbitos de uso y a las habilidades cognitivas
(Vilá, 1991).
La secuencia didáctica que se describe más detalladamente en el siguiente apartado pretende inscribirse en esta corrienterenovadora. Sus principios teóricos previos proceden en su mayor parte de la psicología cognitiva (Inhelder, Piaget,
Bruner), y su punto de partida lo constituye una concepción interaccionista de la educación, tal como la entienden Vigotsky
y Luria, quienes afirman que la adquisición de la competencia oral y escrita se halla condicionada por prácticas culturales
presentes en el medio en el quela persona crece y se desenvuelve, o lo que es lo mismo, que la cooperación social y la
actividad grupal son elementos clave en la construcción y manifestación del conocimiento e indispensables por tanto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Tampoco hay que olvidar las bases psicológicas que se desprenden de la concepción
constructivista del aprendizaje de autores como Ausubel y Kolb, asícomo el "enfoque natural" de Terrell y Krashen, con la
distinción entre adquisición y aprendizaje, y su vinculación a través de un "filtro afectivo".
La secuencia se dividió en cuatro fases, cada una de las cuales partió de distintas propuestas didácticas. Así, la primera y la
cuarta, que hemos llamado de actuación y de generalización, se inspiraron al mismo tiempo en los enfoques basados en lasfunciones y en el proceso, siguiendo la denominación propuesta por Cassany (1990) en su análisis sobre las distintas
metodologías que presiden la enseñanza de la expresión escrita. La segunda, que llamamos de reflexión, toma como
referencia el enfoque basado en el contenido. En la tercera, la de análisis, en cambio, se ha tenido en cuenta el que parte
de la gramática. Los respectivospresupuestos teóricos que se tuvieron en consideración en el momento de aplicar cada
fase se describen con mayor detalle en el siguiente apartado.

Descripción de la secuencia
La experimentación de esta secuencia tuvo lugar con dos de los cinco primeros de bachillerato del Instituto La Salzereda de
Santa Coloma de Gramenet (Barcelona). Se desarrolló a lo largo de catorce sesiones en las horas A, esdecir, con 36
alumnos en el aula. Aunque la mayoría de las sesiones se realizaron en la clase habitual, ocasionalmente, el desarrollo de
las actividades exigió cambiar ese escenario y trasladarse a otros espacios: la biblioteca y las aulas de audiovisuales e
informática.
El objetivo y punto de partida fundamental de este trabajo se origina en las necesidades concretas del alumnado, que a
menudosuele manifestar en sus escritos errores de índole diversa: abundantes faltas de ortografía, escasa ligazón entre
las oraciones, frecuentes confusiones en el uso de la puntuación, párrafos incoherentes, falta de creatividad, pobreza de
léxico, carencia de estructuración lógica del discurso...
Se trataba, en consecuencia, de abordar estas cuestiones de una forma global e integrada, centrada...