Ida Butelman
Páginas: 25 (6007 palabras)
Publicado: 18 de abril de 2012
|Psicopedagogía institucional Ida Butelman 1 |
|Una formulación analítica 1 |
|Capítulo 1|
|LA DIMENSION INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA 1 |
|LA INSTITUCIÓN 2 |
|ELANÁLISIS INSTITUCIONAL 5 |
|ALGUNOS UNIVERSALES DE LA INTERVENCIÓN INSTITUCIONALES 8 |
Psicopedagogía institucional
Una formulación analítica
LA DIMENSION INSTITUCIONAL DE LAESCUELA
A partir de las observaciones que llevaba a cabo en jardines de infantes y en escuelas empecé a interrogarme sobre la forma de relación de los niños no sólo con sus maestras, sino con los demás niños, y con cualquier otra persona que allí realizaba tareas. Por otra parte, trataba de percibir qué pasaba entre las maestras mismas: entre éstas y la directora. Me interesé en los mensajes quecada madre me transmitía cuando venía al gabinete psicopedagógico “porque su hijo tenía problemas”.
Comencé a prestar atención a las circunstancias en que aparecían tales “problemas”. Observé a las maestras de esos niños y también a las que decían no tener nunca dificultad alguna. Las observé y compartí con todas, finalmente, esa observación no sólo en el grupo de tareas sino durante los recreos yjuegos infantiles. Ellas sabían que estábamos juntas vivenciando la observación y tratando de percatamos de lo que pasaba. Esto era importante. Yo no espiaba sus conductas y ellas lo sabían. Además, ciertas cosas que expresaban jamás sé "filtraban" hacia otro sector, especialmente a la dirección. Sé respetaba el secreto profesional, lo cual contribuía a su confianza.
Pude entonces plantearmealgunos interrogantes concretos:
a) Cómo es la comunicación que los distintos sectores establecen entre sí y con los demás.
b) Qué lugar ocupa el niño en este contexto.
Traté entonces de evaluar la utilidad de las variables en juego, y puse énfasis en aquellas que luego tomaría como independientes, o sea, que no dependen de inmediato del acontecer, sino que lo condicionan.
Presté atención a lascaracterísticas de las relaciones de trabajo de las directoras, en diferentes instituciones con los integrantes de otros estamentos. Pensé que los estilos de dirección que implicaban un ejercicio especial del poder podrían constituir una variable independiente y la incluí en mi investigación.
Esto me permitió encarar el proceso del aprendizaje como una variable influida por una situación más ampliaque parecía responder a una ideología particular representada por la dirección, y que por ello no debía atribuir a la casualidad ninguna emergencia de fenómenos.
Era posible ya salir de lo exclusivamente individual y percibir la importancia de las relaciones formales de todas las personas en la producción de ese objeto común: educación-aprendizaje. En ese momento me percaté de que estabadescubriendo la dimensión institucional. Corría entonces el año 1958.
LA INSTITUCIÓN
El concepto de institución no es unívoco. Sus acepciones dependen de los contenidos que se le fueron agregando a través de usos diferentes en las sociedades de todas las culturas.
Depende, por otra parte, de las interpretaciones que los enfoques filosóficos, científicos y políticos realizan desde sus propios marcos...
|Una formulación analítica 1 |
|Capítulo 1|
|LA DIMENSION INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA 1 |
|LA INSTITUCIÓN 2 |
|ELANÁLISIS INSTITUCIONAL 5 |
|ALGUNOS UNIVERSALES DE LA INTERVENCIÓN INSTITUCIONALES 8 |
Psicopedagogía institucional
Una formulación analítica
LA DIMENSION INSTITUCIONAL DE LAESCUELA
A partir de las observaciones que llevaba a cabo en jardines de infantes y en escuelas empecé a interrogarme sobre la forma de relación de los niños no sólo con sus maestras, sino con los demás niños, y con cualquier otra persona que allí realizaba tareas. Por otra parte, trataba de percibir qué pasaba entre las maestras mismas: entre éstas y la directora. Me interesé en los mensajes quecada madre me transmitía cuando venía al gabinete psicopedagógico “porque su hijo tenía problemas”.
Comencé a prestar atención a las circunstancias en que aparecían tales “problemas”. Observé a las maestras de esos niños y también a las que decían no tener nunca dificultad alguna. Las observé y compartí con todas, finalmente, esa observación no sólo en el grupo de tareas sino durante los recreos yjuegos infantiles. Ellas sabían que estábamos juntas vivenciando la observación y tratando de percatamos de lo que pasaba. Esto era importante. Yo no espiaba sus conductas y ellas lo sabían. Además, ciertas cosas que expresaban jamás sé "filtraban" hacia otro sector, especialmente a la dirección. Sé respetaba el secreto profesional, lo cual contribuía a su confianza.
Pude entonces plantearmealgunos interrogantes concretos:
a) Cómo es la comunicación que los distintos sectores establecen entre sí y con los demás.
b) Qué lugar ocupa el niño en este contexto.
Traté entonces de evaluar la utilidad de las variables en juego, y puse énfasis en aquellas que luego tomaría como independientes, o sea, que no dependen de inmediato del acontecer, sino que lo condicionan.
Presté atención a lascaracterísticas de las relaciones de trabajo de las directoras, en diferentes instituciones con los integrantes de otros estamentos. Pensé que los estilos de dirección que implicaban un ejercicio especial del poder podrían constituir una variable independiente y la incluí en mi investigación.
Esto me permitió encarar el proceso del aprendizaje como una variable influida por una situación más ampliaque parecía responder a una ideología particular representada por la dirección, y que por ello no debía atribuir a la casualidad ninguna emergencia de fenómenos.
Era posible ya salir de lo exclusivamente individual y percibir la importancia de las relaciones formales de todas las personas en la producción de ese objeto común: educación-aprendizaje. En ese momento me percaté de que estabadescubriendo la dimensión institucional. Corría entonces el año 1958.
LA INSTITUCIÓN
El concepto de institución no es unívoco. Sus acepciones dependen de los contenidos que se le fueron agregando a través de usos diferentes en las sociedades de todas las culturas.
Depende, por otra parte, de las interpretaciones que los enfoques filosóficos, científicos y políticos realizan desde sus propios marcos...
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