Ideas Principales De Artículos De Educación Diferencial

Titulo: Cognitive-linguistics performances of multilingual university students suspected of dyslexia

Autores: Lindgrén, Signe-Anita
Laine, Matti

Ideas Principales: Los adultos de alto rendimiento con nivel medio de dislexia, representan un gran reto para los diagnósticos. Se compararon 20 alumnos de universidades multilingüísticas de Finlandia. Se les hicieron pruebas endon lenguajes: finlandés y sueco. El grupo más prominente se diferenció en la precisión en la lectura y la escritura de estos dos lenguajes. Mientras que este grupo de disléxicos tuvo menor rendimiento en repetir rápidamente nombres complejos y en manipulación fonética compleja. Estos resultados confirman la hipótesis que indica la presencia de déficits subyacentes en la dislexia de nivelmedio.

Titulo: Minor neurological dysfunction in children with dyslexia

Autores: Punt, Marja
De Jong, Marianne
De Groot, Erik
Hadders-Algra, Mijna

Ideas Principales: Para entender mejor el cerebro de los niños con un alto nivel de dislexia en términos de una leve disfunción neurológica (LDN). Ciento cuatro niños (IQ: >85) con un nivel severo de dislexia fueron llevados a un centropara ser examinados. Atención especial fue pagada dependiendo de la LDN. Los datos fueron comparados con la morbilidad neurológica de niños en la población general. Los niños con dislexia mostraron una clara disfunción manipulativa y a un menor grado, disfunción en el tono muscular asociado con los movimientos. Nuestros descubrimientos sugieren que las disfunciones en las estructuras corticalesjuegan un rol dominante en la dislexia.

Titulo: Macropolitics caught up in micropolitcs: the case of policy in quality control in Flanders (Belgium) [macropoliticas involucradas en micropoliticas: el caso de las políticas en el control de calidad en Flanders, Belgica]

Autor: Geert Kelchtermans

Ideas Principales: usando el caso de Flamenco en el control de las políticas basados en una seriede casos, el autor argumenta que el impacto central de las políticas de educación en las escuelas nunca es sencillo. Las políticas son siempre extrapoladas al contexto particular de cada escuela, lo que quiere decir que son interpretadas y traducidas por los profesores y los directores los cuales cumplen un rol fundamental. Se definieron 5 grupos de profesionales los cuales hacen que esta macropolítica educacional quede involucrada en la micro política de cada escuela.

Las investigaciones de innovación en educación (Fullan & Stiegelbauer, 1991, Hargraves et al, 1998; Hopkins, 2001; Coburn, 2001, 2006) ha mostrado que la implementación de estas políticas se muestra muy complejo, ya que es un proceso impredecible más que sencillo.

En este artículo argumentamos que las medidasdurante la implementación se ven atrapadas en el proceso de traducción e interpretación referente a la particularidad de un contexto. Las escuelas no son receptores pasivos que siguen instrucciones, pero interpretan lo que les es impuesto (incluso legalmente), y estas interpretaciones van directamente ligadas a sus propias agendas e intereses.

Principios Teóricos
La investigación propone quenos concentremos en lo importante de las interacciones entre profesores y escuela por un lado y en servicios educacionales externos por otro. Desde este punto interpretativo e interaccionista, asumimos que el carácter y el grado de los cambios en una escuela, tiene que ser explicado por ciertas características del servicio externo así como también ciertas características del sistema de clientes-este es, de escuelas y profesores.

Nosotros también tomamos una postura contextualizada. La manera con que una escuela y profesores interactúan con servicios de calidad externos es desde algún grado determinada por ciertas condiciones específicas así como condiciones locales (la composición de staff; la cantidad de estudiantes; la relación de la escuela con la comunidad y así). Esto nos indica...