Igles

OBJETIVOS

El estudiante, conceptualizará cada una de las corrientes didácticas y analizará
onceptualizará
la situación concreta, proceso de enseñanza-aprendizaje.
la

TEMARIO
MAPA CONCEPTUAL
INTRODUCCIÓN
3.1 TRADICIONAL
3.1.1. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
3.1.2. ROL DEL PROFESOR Y ROL DEL ESTUDIANTE
3.1.2.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
3.2. TECNOCRÁTICA
3.2.1. ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE
3.2.2. ROL DEL PROFESOR Y ROL DEL ESTUDIANTE
3.2.2.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
3.3.CRÍTICA
3.3.1. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
3.3.2. ROL DEL PROFESOR Y ROL DEL ESTUDIANTE
3.3.2.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
AUTOEVALUACIÓN

MAPA CONCEPTUAL

3. CORRIENTES
DIDÁCTICAS

3.1.TRADICIONAL

3.2.TECNOCRÁTICA

3.3.C
3.3.C R Í T I C A

3.1.1.ENSEÑANZA Y
APRENDIZA3.2.1.ENSEÑANZA Y
APRENDIZA

3.3.1.ENSEÑANZA Y
APRENDIZA

3.1.2.ROL
DEL
PROFESOR Y
ROL DEL
ESTUDIANTE

3.2.2.ROL
DEL
PROFESOR Y
ROL DEL
ESTUDIANTE

3.3.2.ROL
DEL
PROFESOR Y
ROL DEL
ESTUDIANTE

INTRODUCCIÓN
El análisis de las principales Corrientes Didácticas permite descubrir los
problemas fundamentales que cada una trata de resolver, por lo que es
importante dar aconocer las características, propias de cada una.
pias
Es fundamental conocer sus orígenes, observando también
Es
el vínculo que existe entre cada una, de allí, la conformación de la didáctica
como disciplina.
Algunas corrientes están muy estructuradas y son fáciles de
reconocer, y otras se reconocen por que las identificamos con algún personaje
o autor. Por esta razón, es necesario hacerreferencia al conductismo y al
cognoscitivismo, que sustentan nuevas bases a la didáctica.
Otro indicador que sustenta el origen de las corrientes
didácticas, es (Camilloni, Davini, Edelstein, Litwin, Souto y Barco 1997, p. 20),
ticas,
…“el
…“el movimiento de “reconceptualización del currículo”, que se inicia en la
segunda mitad de la década de los ’70, hay una reconsideración de laimportancia que tienen las distintas líneas o teorías filosóficas, sociológicas o
as
políticas
políticas que, se afirma, deben ser retomadas con el objetivo de reconstruir la
teoría del currículum, que es un objeto de conocimiento central, sin duda de la
didáctica”.
Hay que considerar, que en cada corriente didáctica el
desarrollo de la epistemología es fundamental, por el trabajo que realiza sobreel conocimiento, que es precisamente, lo que se transmite a través de la
enseñanza.

Por que sin una fundamentación epistemológica es imposible

reflexionar una corriente didáctica.
ar
En

esta

unidad

se

presentan

los

fundamentos

epistemológicos de cada una de las corrientes didácticas: Tradicional,
Tecnocrática y Crítica.

3.1. TRADICIONAL

El origen de ladidáctica tradicional, se remonta al siglo XVII, los pilares de la
I,
escuela
escuela son el orden y la autoridad, al hablar de orden, la convierte en
metódica, debe haber un orden en tiempo, espacio y actividad.
La autoridad se personifica en el profesor, quien lo convierte
en el protagonista del conocimiento y del método.
El método no permite, dejar nada al azar, porque el mismo
métodogarantiza tanto la disciplina como el aprendizaje.
La disciplina se refuerza por que se trabaja con modelos
intelectuales y morales previamente establecidos. Pansza (2000, p.50).
00,
Otros rasgos distintivos de la didáctica tradicional es el
Otros
verticalismo,
verticalismo, es decir el mandato impuesto por un superior, generando el
autoritarismo, por que se ejercía con exceso la autoridad. Elverbalismo, el
intelectualismo, la postergación del desarrollo afectivo, la domesticación y el
el
freno al desarrollo social. Pansza (2000, p.51).
freno

3.1.1. Enseñanza y aprendizaje
nseñanza

Las actividades de enseñanza-aprendizaje, son organizadas por quién tiene
aprendizaje,
mayor jerarquía, específicamente dentro del salón de clase, el profesor.
mayor
El verbalismo convierte a...