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Método constructivista de lectoescritura.
PROFESOR-ALUMNO







MÉTODO CONSTRUCTIVISTA DE LECTOESCRITURA.










Índice





Pág
Introducción
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
Desarrollo


Capitulo I

4
1.1
Objetivo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
1.2
Justificación
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
1.3
Epistemología
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Capitulo ll

9
2.1
Marco teórico
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
2.2
Marco contextual
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
Capitulo lll

16
3.1Diagnostico pedagógico
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
Conclusiones
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
Bibliografía
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
Anexos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Introducción:
En estetrabajo presento, mi investigación sobre el método constructivista de la lectoescritura, pues es sumamente importante conocer los métodos que utilizamos para poner en práctica el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos, en especial de los alumnos que no logran apropiarse de la lectura y la escritura, ya que así podremos identificar las principales dificultades que se nos presentan ennuestra práctica docente.
Este trabajo se fundamenta en la investigación bibliográfica y de campo. Es investigación de campo por el contacto directo con los niños/as y docentes a quienes se les aplicara los instrumentos con el fin de hacer descripciones, interpretaciones, predicciones y evaluaciones críticas. Es documental porque se realizara un proceso operativo que consiste en obtener o registrarorganizadamente la información obteniendo de libros, revistas, diarios, informes científicos.
Posteriormente desarrollo mi diagnostico pedagógico, en el cual describo todas las características del contexto en el cual desarrollo mi práctica docente.
En general, el enfoque que se desprende de la mayoría de investigaciones y que es compartida con el enfoque constructivista, tiende a considerar quetanto la lectura como la escritura son procesos interpretativos a través de los cuales se construyen significados; es decir, que leer y escribir son básicamente actividades con las que construimos y ampliamos nuestro conocimiento del mundo que nos rodea. 































1.1 Desarrollo de la investigación.
Objetivo de estudio. Investigar a fondoel método constructivista de lectoescritura, para tener un mayor conocimiento del mismo e implementarlo dentro del aula escolar de la comunidad santa barbarita, y así poder mejorar m. intervención docente.



















1.2 Justificación:
La enseñanza de la lectoescritura en las escuelas oficiales públicas, puede ser analizada desde el punto de vista técnico ymetodológico, sin embargo existe una dimensión social importante a tomar en cuenta sobre todo considerando que las actividades concretas que se desarrollan para la enseñanza de la lectoescritura, se llevan a cabo en un ambiente determinado que puede propiciar o entorpecer el aprendizaje. “En la conformación de este ambiente juega un papel fundamental la relación maestro alumno, ya que se ha demostrado quela percepción que tiene el maestro de algunas características del alumno y su familia influye en la forma en que dirige su aprendizaje”1.
La escuela establece una distinción entre aprender a leer y leer para aprender, ya que aunque parecen hacer alusión a distintos momentos de la práctica educativa, realmente aluden a momentos del aprendizaje.
Tradicionalmente, se considera que aprender a...