Influencia De Compañeros Y Amigos

INFLUENCIA DE LOS COMPAÑEROS Y AMIGOS

En esta etapa, a partir de los 6 años los niños empiezan a tener claras preferencias por amigos del mismo sexo. Las relaciones entre las niñas son más cercanas e intensas que entre los niños, menos extensas y más exclusivas. Es fácil ver a un grupo formado por tres amigas durante todo el curso, mientras que un niño tendrá un grupo de amigos mucho másextenso muchas veces derivado de actividades deportivas en las que participa, por ejemplo el grupo de los compañeros de fútbol.
En la infancia intermedia los niños diseñan y se involucran activamente en un mundo social propio, el de sus iguales, separado del mundo adulto. Durante los años escolares los niños aumentan de forma significativa el tiempo de interacción con sus iguales y a la vez quedisminuyen la supervisión adulta de dichas interacciones.
No solo se produce un cambio en la cantidad de interacciones con los iguales, también en la cantidad y diversidad de los contextos en que estas se producen, mientras que los niños preescolares interaccionan en los hogares, centros educativos o zonas de juego, en la edad escolar los niños van ampliando el rango de los lugares y formas decomunicarse, participando en actividades y grupos extraescolares, como equipos deportivos, campamentos de verano, contactan a través del ordenador(mensajes electrónicos, chateo), o del teléfono (téngase en cuenta el uso generalizado de la telefonía móvil a edades cada vez mas tempranas-con el abanico de posibilidades que permite-conversar, enviar mensajes.
El juego de ficción y el juego desordenado,típicos de la primera infancia, dejan paso ahora a otras situaciones de interacción en las que el componente verbal cobra una importancia cada vez mayor. Es común observar en los recreos de los cursos de primaria grupos de niños charlando y compartiendo cotilleos o rumores acerca de los demás. No obstante, las actividades lúdicas no desaparecen, aunque sí adoptan ahora otra forma: surge el denominadojuego de reglas (por ejemplo, el escondite, las canicas, los juegos de mesa, etc.), en el que el niño está motivado para ganar y ha de seguir una serie de reglas.
Un análisis evolutivo acerca de la comprensión de las reglas y cómo entienden los niños que deben cumplirlas, desvela que, en los primeros años escolares, los niños consideran las reglas como prescripciones inmutables e inmodificables,y se exige el cumplimiento escrupuloso de las mismas. Después, a partir de los ocho años aproximadamente, los niños comprenden la naturaleza convencional de la regla y la posibilidad de modificar ésta de una forma consensuada si los jugadores lo consideran oportuno. Una vez establecidas las reglas del juego, es exigible su cumplimiento a todos los jugadores, de los que se espera lealtad.
Sontambién destacables los cambios que se producen en el conjunto de interacciones relacionadas con la agresión. Las agresiones físicas son sustituidas progresivamente por agresiones verbales (insultos, amenazas, chismes, ironías, burlas, hacer de rabiar). Y, frente a la agresión instrumental, característica de los años preescolares y dirigida a lograr un n no agresivo, como arrebatar objetosinteresantes (generalmente juguetes); en los años escolares, esta agresividad va a ser sustituida por otra de carácter más hostil, en la que las manifestaciones agresivas no constituyen un medio para lograr algo, sino que tienen como objetivo causar daño a otro. Estos cambios en la expresión de la agresividad están directamente vinculados con los avances en la socialización, que implican una mayorcapacidad de autorregulación conductual e inhibición de los impulsos primitivos, y también con los avances en la cognición. En este sentido, el diseño de respuestas verbales hostiles, caracterizadas progresivamente por la mayor sutileza y la focalización en aquellos aspectos especialmente dolorosos para la víctima, requiere del niño una importante capacidad de toma de perspectiva social. La capacidad...