Ingeniero Electricista

¿CÓMO USAR ANALOGÍAS EN CLASES DE FÍSICA?
María Rita Otero
Departamento de Formación Docente, Facultad de Ciencias Exactas
Universidad Nacional del Centro
Argentina

Resumen
El presente trabajo intenta discutir las ventajas y desventajas del uso
de analogías en la enseñanza de las Ciencias. Se analiza especialmente
la analogía hidráulica para circuitos eléctricos, considerando distintasformas de presentación de la misma.
Se sugiere también una secuencia de pasos a seguir para trabajar
eficientemente con analogías en las clases de Ciencias.

I. Introducción
En nuestra tarea cotidiana es frecuente el uso de analogías con propósito de
enseñanza, también es común su uso en los libros de texto; en este trabajo se discute la
utilización de analogías con fines didácticos,presentando además algunas recomendaciones de carácter práctico, fundamentadas en el análisis de algunos textos, en la observación de clases y en la investigación acerca del empleo de analogías en la Enseñanza
de las Ciencias.
Precisemos que entendemos por analogía: Una analogía es una comparación no literal entre dominios superficialmente disímiles (Zook, 1991). Dicha comparación se realiza entrelas estructuras de dos dominios, denominados análogo y blanco
(Glynn, 1991), y supone la correspondencia estructural o funcional de conceptos diferentes, al menos en apariencia. Es decir, se desprecian las disimilaridades y se enfocan
las similaridades estructurales o funcionales de ambos dominios. Lo interesante de su
uso tanto en la producción de conocimiento científico como en el terrenodidáctico es
que es posible inferir de la primera estructura, más familiar (análogo), consecuencias
sobre la segunda menos familiar (blanco).
La Física nuclear proporciona ejemplos sumamente fructíferos del uso de
modelos analógicos, por ejemplo Bohr fue el primero en imaginar al núcleo atómico

Cad.Cat.Ens.Fis., v.14,n2: p.179-187, ago.1997.

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como una gota esférica de una sustancianuclear específica que se asemeja a un líquido.
El núcleo puede considerarse como una gota de un fluido incompresible de elevada
densidad (aproximadamente 1014 g/cm3), idea que utilizada con otras de la Física Clásica, como la repulsión electrostática y la tensión superficial, permitió elaborar una fórmula semiempírica de la energía de enlace.
Hasta aquí esta parece una visión potencialmente muyrica del uso de analogías pues posibilitaría inferir sobre lo desconocido a partir del conocido; en el terreno
didáctico el problema se reduciría a encontrar un análogo óptimo para cada uno de los
temas de nuestro espectro curricular. Como veremos mas adelante, la tarea no es nada
trivial.
Se dejan de lado las analogías que el sujeto realiza por si mismo, y que sin
duda alguna afectan elproceso de construcción de significados, porque se trata de asimilar el objeto nuevo, a un esquema preexistente, es decir el objeto no es significativo
per se , sino que deviene significativo a partir de los instrumentos cognoscitivos del
sujeto.
El análisis se enfocará en las analogías empleadas en un contexto de enseñanza-aprendizaje. En este sentido son distinguibles dos usos que plantean alalumno
dificultades diferentes:
- Analogías presentadas por el profesor o por los libros de texto, que requieren la comprensión del alumno. - Analogías que el alumno genera a demanda.
La utilidad de las analogías depende de la habilidad que el alumno tenga
para establecer relaciones y ajustarlas en procesos cognitivos abstractos, porque se
necesita:
* Descartar las características superficialesdisímiles de dos o mas dominios.
* Centrarse en las estructuras conceptuales comunes.
Todo el proceso analógico requiere de un componente importante de capacidad de abstracción y de habilidades propias del pensamiento formal, al mismo tiempo
hace falta una toma de conciencia por parte del estudiante sobre cuáles son los límites y
alcances de la analogía presentada.
Parece claro que si no se...