inteligencia musical

CAPÍTULO 4

La habilidad auditiva y la inteligencia musical

Resumen
En los capítulos previos se han detallado las características que distinguían a
un aprendiz de otro, y, la importancia de poseer una buena aptitud para los
idiomas. Por eso, es importante que esas individualidades sean tenidas en
cuenta a la hora de planificar la asignatura incorporando actividades que
favorezcan el aprendizajede todos por igual. A este respecto la Teoría de las
Inteligencias múltiples tiene mucho que ofrecer. Debido a esto, en este
estudio se prestará atención a todas ellas aunque se enfatizará especialmente
en la inteligencia musical y en la lingüística por ser consideradas dos de los
subcomponentes de la aptitud y porque cuando ambas capacidades innatas se
unen, el cerebro se activa bilateralmentepropiciando un mejor aprendizaje.
Además, se va a observar el papel que juega el cerebro ante la captación
sonora y la relación existente entre la habilidad auditiva, como uno de los
componentes de la aptitud, y la inteligencia musical en el aula de idioma.

CAPÍTULO 4. LA HABILIDAD AUDITIVA Y LA INTELIGENCIA
MUSICAL

4.1.

LA

TEORÍA

DE

LAS

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES:

LA

INTELIGENCIALINGÜÍSTICA Y LA INTELIGENCIA MUSICAL
La inteligencia, admitida a lo largo de la historia como factor clave e
indiscutible en el aprendizaje en general, es entendida desde dos parámetros
bien diferenciados:

-

el que aboga por un concepto unitario y general que todo ser
humano posee de manera inamovible al nacer, el cual ni se
desarrolla ni evoluciona (Spearman, 1904, 1923;1973; Eysenck,
1967; Jensen,1969), o,

-

el que sostiene una concepción pluralista posible de modificar
con el tiempo y la práctica (Thurstone, 1924, 1938; Gardner,
1983; Sternberg, 1994; Anderson, 1992; entre otros).

El primer test de inteligencia creado por Binet y Simon (1905) y al que
llamaron

Binet-Simon

Scale27,

pretendía

diferenciar

a

los

individuos

capacitados para seguir con la escolarización ordinaria de losque necesitaban
una educación especial.
Spearman (1923), defensor del factor único y general, alega que si una
persona es capaz de lograr buenos resultados en el test de habilidades
verbales, también lo hará bien en otras pruebas de habilidades cognitivas,
equiparando así el concepto de inteligencia al de factor g28. Del mismo modo,

27

La escala de Binet- Simon en español.
También conocido comola capacidad mental general definida como el factor único y común
a todos los tipos de rendimiento intelectual.

28

Capítulo 4. La habilidad auditiva y la inteligencia musical
advierte una alta correlación positiva entre el cociente intelectual29 y las
actividades cognitivas simples. Jensen (1998: 223) le apoya aludiendo que
“the positive correlation between all cognitive test items is a given,an
inexorable fact of nature. The all positive inter item correlation matrix is
not an artefact of test construction or item selection, as some test critics
mistakenly believe”. Para Eysenck (1982: 8) la inteligencia ayuda al éxito en
la solución de problemas; en la habilidad para aprender; en la capacidad de
producir soluciones neogenéticas; y, en el entendimiento de instrucciones
complejas osimples acerca de las habilidades cognitivas.

Estos autores,

analizados hasta el momento, definen la inteligencia como “deriving in part
from the execution of general components in information processing
behavior” (Sternberg y Gardner, 1982: 251).
Por otro lado, hay investigadores que optan un concepto pluralista de
inteligencia con posibilidad de ser modificada (Terman, 1921;

Thurstone,

1924;Gardner, 1983; Sternberg, 1985a; Anderson, 1992). Terman (1921:128),
psicólogo americano, razona que un individuo es inteligente en relación a la
capacidad de pensamiento abstracto que posea, entre otras circunstancias.
It is frequently intimated that the individual who flounders in
abstractions but is able to handle tools skilfully, or play a good game
of basketball, is not to be considered...