Inteligencias Multiples Multiples Formas De Ensenar Ingles Definitivo1



















Inteligencias múltiples,
múltiples formas de enseñar inglés

María del Carmen Fonseca Mora (coord.)























Para Álvaro, Jorge, Enrique y María














Agradecimientos

Mi más sincero agradecimiento a todos los co-autores de este libro. Su ilusión y sus ánimos han hecho de mi proyecto inicial una realidad tangible.


MªCarmen Fonseca, Huelva, 2002



























Prólogo


En los años ochenta Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, expuso una idea que ha venido a influir notablemente en la enseñanza y la evaluación del alumno. Gardner observó que los tradicionales tests de inteligencia sólo miden habilidades relacionadas con aspectos lógico-mátemáticos y lingüísticos. Por tanto,muchas personas eminentes – Einstein y Picasso, por nombrar dos ejemplos claros – tendrían que quedar inexplicablemente fuera del saco de los “inteligentes”, junto con muchos de los alumnos de nuestras instituciones educativas. Por otro lado, las personas “inteligentes”, las que muestran altos grados del tipo de inteligencia que miden los tests, no son necesariamente las que tienen más éxito enla vida. Entonces, se hace patente la necesidad de considerar la inteligencia de una manera más inclusiva y compleja, en una palabra, plural. De ahí, Gardner, basándose en datos de áreas tales como la psicología evolutiva, la neurobiología, y la observación transcultural, consideró varios criterios para designar una habilidad como inteligencia y propuso primero siete inteligencias para tener encuenta al enseñar y evaluar. Además de la lógica-matemática y la lingüística, identificó la inteligencia musical, la espacial, la cinética-corporal, la interpersonal y la intrapersonal. Posteriormente, añadió dos más: la natural y la existencial. En los Estados Unidos y otros países se han diseñado programas curriculares enteros alrededor de estas inteligencias múltiples.

El concepto deinteligencias múltiples tiene mucha importancia para la enseñanza en general y la de segundas lenguas en particular. Aunque tal vez no sea útil considerar que cualquier intervención didáctica debiera tomar como punto de referencia las inteligencias múltiples, nos sirve como marco para reconocer la diversidad entre las habilidades que tenemos y para saber que todos tenemos varias inteligencias, varioscaminos hacia el desarrollo de nuestro potencial. La implicación más importante para los docentes de esta noción es que si hay muchos tipos de inteligencia, debe haber también mucha variedad, mucha más personalización en nuestra enseñanza.

Entre los posibles beneficios sociales de una mayor atención a estas diferencias individuales de habilidades se encontraría una reducción del fracaso escolarporque con una docencia variada que reconoce las diversas maneras de ser inteligente se daría al alumno algunas oportunidades de trabajar de las formas que le resulten mejores y se utilizarían sus aspectos más desarrollados como puertas para aprender lo que le resulta más difícil. Por otro lado, en una sociedad extremadamente especializada, es importante que a nuestros alumnos se les anime aacceder a varias facetas de sus capacidades. La fragmentación que existe es el polo negativo opuesto a la visión sistémica de la existencia que nos hace falta buscar.

El grupo de investigación de la Junta de Andalucía, La dimensión afectiva del aprendizaje del inglés, nace precisamente de una preocupación con la necesidad de potenciar una enseñanza holística que toma en cuenta los aspectos cognitivosde los alumnos pero también los físicos y afectivos, es decir, una enseñanza que pretende desarrollar todas las facetas del alumno. Para esto, el marco de las inteligencias múltiples es una interesante opción. Así, ha nacido este libro. Los componentes del grupo y algunas personas relacionadas con el grupo que han contribuído al volumen llevan varios años trabajando en diversos aspectos del lado...