Interculturalidad

Jugar, experimentar, aprender
María Arcà
Pertenece al Dpto. de Genética y Biología Molecular de la Universidad La Sapienza de Roma.

Un mismo tema puede ser tratado de un modo explorativo, manipulativo, reflexivo, y a partir de él, puede tratar de desarrollar sus estrategias personales. A modo de ejemplo, se señala el tema del agua y las disoluciones en Educación Infantil. Se subraya el papelde intermediario del adulto.

constructivismo, Ciencias

En una Escuela Infantil estructurada y alegre, es fácil imaginar a niños activos, capaces de jugar y, a la vez, de trabajar; niños interesados en conocer su ambiente y a los adultos con lo que conviven, capaces de proponer, pero también de reflexionar, siempre guiados, en la difícil empresa de su desarrollo, por las propuestasestimulantes y significativas de sus educadores. Para corresponder a sus expectativas, los maestros deberán estar en condiciones de modelar la personalidad de sus discípulos en los aspectos cognitivos, afectivos y de relación, así como desarrollar sus intereses, transformando las situaciones normales en situaciones de aprendizaje. Conocer el mundo no es fácil, pero ayudar a un niño a que lo conozca estodavía más complejo. El lenguaje y los conocimientos adultos penetran siempre en la vida del niño, pero la escuela, para facilitar este acceso, suele adoptar una simplificación que reduce a la banalidad o a la incomprensión aquel lenguaje y aquellos conocimientos. A primera vista, parece casi impensable que a los 3 años pueda comprenderse cómo funciona el mundo en que se vive. Sin embargo, hay queasumir esta comprensión como un compromiso vital que lleva implícita toda la experiencia escolar y extraescolar del niño, sus relaciones con los compañeros, con la familia, con los educadores, con todos los demás. Más o menos explícitamente, los intereses del niño se centran de un modo natural en la vida cotidiana, en lo que él mismo hace y en lo que ocurre en su entorno. Y precisamente a partir delas experiencias vividas, pueden nacer en la escuela procesos de explotación en los que se empieza a contemplar la realidad con una mirada atenta y curiosa, a intercambiar las opiniones propias con las de los demás. Por tanto, desde el principio, se pueden afrontar las principales fenomenologías (redes de fenómenos del mismo tipo) que forman parte de la experiencia común de la vida: el niño crecemientras vive, enferma y se cura; tiene a su alrededor un mundo de cosas que ocurren, de juguetes, de instrumentos y de máquinas, de otros seres vivos. Pero inmediatamente aparece como elemento fundamental tanto el modo de hablar en la escuela de los diversos temas, como el modo en que el maestro considera la experiencia de los niños y los conocimientos que, individualmente o en grupo, puedenelaborarse. Así pues, un mismo tema puede ser tratado de un modo explorativo, manipulativo, reflexivo, constructivo, fantástico o realista; y, a partir de él, puede el niño desarrollar sus estrategias personales de pensamiento que, periódicamente, han de irse adaptando al contexto y a los objetivos. AGUA Y DISOLUCIONES Por ejemplo, se puede jugar con el agua y las disoluciones. No es difícil para elmaestro activar una situación de juego-trabajo en la que los niños se divierten viendo qué ocurre, mientras diversos polvos se dejan caer en el agua. Los niños trabajan individualmente o en grupo, observan y hablan unos con otros, compiten para ver quién es capaz de echar el primero una cucharadita de azúcar y una de arena; esparcir el borotalco por la superficie, cuidando de que no vaya al fondo;oscurecer cada vez mas el agua, echando café soluble. Ayudados por el maes-

tro, los niños hacen con el agua gotas, hilos, salpicaduras y pompas, y advierten cómo puede hacerse cambiar el color de los guijarros o de los vestidos; la hacen discurrir sobre superficies impermeables, o absorber por papeles y tejidos, polvos y arenas, tizas y ladrillos; la utilizan para ver qué puede tragarse al...