Introducción a la Pedagogía

INTRODUCCIÓN A PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Miguel De Zubiría Samper
Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani

Pedagogía conceptual es un enfoque pedagógico que tiene como propósito formar individuos plenos
afectivamente (apasionados, alegres, amorosos),
cognitivamente (brillantes) y
expresivamente (talentosos).

Formación familiar

Paradigma formativo

Propósito:formar para la vida
Enseñanzas: competencias
Método: expresivo

Ideal:
Competencias Humanas
Intrapersonales
Interpersonales

Educación industrial
Propósito: instruir
Enseñanzas: conocimiento
Método: expositivo

PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL

Pedagogías activas
Pedagogía afectiva

(Lunes, 16 de Mayo de 2005)
Competencias laborales
Competencias intelectuales
Talento

Teoría:
Psicologíadel aprehendizaje humano

teorías

Método:
Módelo del hexágono

Cognitivas

Módulo cognitivo

Integradas

Aplicaciones
conceptuales

Aplicaciones
educativas

Comptencias
laborales

Pedagogía afectiva

Desarrollo humano
Instrumentos Mentefactos
de conocimiento

Operaciones Pedagogías
Enciclopedia
intelectuales contemporáneas conceptual

Diseño
CurricularDidácticas
Pedagogía de
conceptuales la comprehensión

Programa
Talento

Currículo
afectivo

Sócrates

Prevención 2o y 3o
UDA
soledad
aprehender depresión

suicidio

P2 Pedagogía Conceptual participa del paradigma formativo pues forma a los niños y niñas para la
vida; en lugar de solo educarlos.

P1.1 Desempeñarse bien en vida requiere dominar las competencias afectivas humanas.P1.2 Desempeñarse bien en el trabajo requiere que se desarrollen los talentos de cada alumno, a fin
de hacerlo muy competente laboralmente, según las exigencias del siglo XXI.

P4. Para cumplir sus propósitos Pedagogía Conceptual ha desarrollado un conjunto de teorías.

P2

Pedagogía Conceptual participa del paradigma formativo pues forma a los niños

y niñas para la vida; en lugar desolo educarlos.
La educación tuvo su época, ya no. Dos recientes cambios sociales la tornan obsoleta. Cambios
enormes en la familia y en el modo de producción económico. Sin embargo, la educación se resiste
tenazmente a cambiar. La educación que reciben nuestros niños en las escuelas perpetúa un
currículo industrial, aunque la época requiera otro enfoque radicalmente diferente, otro paradigma.Durante muchos milenios la familia cumplió la maravillosa tarea de convertir a niños y jóvenes
en genuinos seres humanos, ya no. Dos golpes la han dejado agónica.

El primer golpe fue la implantación del modo de producción urbano que redujo la FAMILIA
CAMPESINA EXTENSA —milenaria— a pequeñas unidades frágiles denominadas FAMILIAS
NUCLEARES. En absoluto inestables, con un índice deseparaciones inaudito y creciente. Donde ya
no quedan adultos, ni viejos, ni familiares que formen a los niños.

El segundo golpe mortal ocurrió en 1956. Año en que se modificó el mecanismo íntimo de la
sexualidad femenina con graves consecuencias para el punto que nos interesa: los procesos de
formación infantil y juvenil, que convertían en adultos hechos y derechos a las débiles crías humanas:
losformaban. Estos quedaron desde entonces anulados y nadie hoy quiere reasumirlos.

De la mano con la crisis de la familia —primero campesina y luego urbana— las innovaciones
tecnológicas post segunda guerra mundial cambiaron el modo de producción económico industrial, lo
convirtieron en el reciente modo POSTINDUSTRIAL. Este enfatiza la creatividad que varía el diseño
de las nuevas mercancías,en un mercado sediento de innovaciones. Modo de producción donde la
comprehensión y la creatividad, más que el conocimiento académico estéril ganan valor. Al modo

postindustrial le agrega ínfimo valor que sus trabajadores posean en su cerebro grandes volúmenes
de información académica, le interesan solo las innovaciones, las cuales elevan el TALENTO y la
CREATIVIDAD a su máxima demanda en...