Introduccion a al semiotica del curriculo

Sobre el currículo: Más allá del concepto Introducción a una semiótica del currículo. Por Mario Díaz Villa1 Enero de 2008
Este artículo tiene como propósito examinar el sentido actual del currículo y, especialmente, establecer sus alcances y dimensiones en un periodo caracterizado por cambios sustanciales en la producción del conocimiento y en su naturaleza, y por una transformación profunda enlas bases colectivas de la sociedad2 que han determinado el reenfoque en las concepciones de educación, sujeto, identidad, trabajo, y sus relaciones intrínsecas. Cuando nos referimos a un examen más allá del propio concepto de currículo, queremos decir que éste –el currículo- es un concepto inestable, cuya semántica está determinada por la condición histórica y por el cambio en ésta de loscontextos en los cuales el conocimiento producido es transformado en su posición, relación y función. Es desde este punto de vista que aquí esbozaremos varios problemas que no podemos abstraer al referirnos al currículo. Nos referiremos brevemente a las definiciones estandarizadas de currículo, postularemos algunos elementos fundamentales para la comprensión de papel como dispositivo, y propondremosalgunos elementos metodológicos que pueden orientar el estudio del currículo y sus problemas intrínsecos. Todos los planteamientos se orientan a la formulación incipiente de una semiótica del currículo, como alternativa teórica y metodológica La referencia a estos puntos es circular y obliga a una lectura transversal del texto.

Del pluralismo nocional sobre el currículo.
En esta sección haréreferencia a la noción de currículo. No existe una fecha precisa para establecer la aparición del currículo. Su naturaleza histórica es dispersa y está asociada básicamente a la función educativa de los pueblos organizados, al desarrollo de valores y a la instrucción en habilidades. Desde este punto de vista, el currículo es un principio social de la educación, útil para la preservación delconocimiento legítimo. El estudio de su significado y utilidad derivada de la concepción de sociedad y de la concepción de educación, ha sido objeto de diferentes autores. Para
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Profesor jubilado de la Universidad de Valle, Cali-Colombia.

2 Por bases colectivas de la sociedad entendemos aquí dos principios básicos: la división del trabajo y las relaciones sociales. Uno y otro se relacionan de maneradirecta con la distribución del poder y los principios de control.

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Goodson (2000:59) la palabra currículum deriva del latín currere, que significa correr. Según Goodson el currículo se encuentra en manos de aquellos que diseñan y definen la carrera. Lundgren (1992) considera, por ejemplo, que en la educación de Atenas y Roma tenía una función básicamente política (ubicar socialmente ysocializar en la política). Este autor asocia esta tarea con la aparición de lo que denomina el ―código curricular clásico‖ que se organizaba en dos campos de conocimiento, el trivium y el quadrivium. Estos dos campos se legitiman en la edad media con el surgimiento de las universidades las cuales definen sus campos de acción en función de sus intereses y orientaciones. Otros autores plantean susorígenes en tiempos más recientes (Franklin, 1999 3; Smith 1996; Díaz Barriga 20034; Pinar, 1996). En los diferentes niveles de los sistemas educativos el currículo es un asunto de crucial importancia para la toma de decisiones en materia de aprendizaje. Así, con referencia a la educación básica, Coll (2006:1) considera que
“Podemos agrupar la mayoría de los temas que son actualmente objeto deespecial atención y debate en el ámbito del curriculum en torno a cuatro grandes bloques o capítulos: la función social de la educación escolar en general y de la educación básica en particular; la selección, caracterización y organización de los aprendizajes escolares; el papel de los estándares y las evaluaciones de rendimiento del alumnado; y los procesos de reforma y cambio curricular”.

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