Investigaciones psicogenéticas y sus aportes

1- La principal contribución que realizan las investigaciones psicogenéticas a la práctica psicoterapéutica psicoanalítica tiene que ver con el mostrar lo importante que es que el analista conozca sobre el desarrollo cognoscitivo de los niños y sus implicancias a lo largo de todo el tratamiento analítico a la hora de realizar interpretaciones, señalamientos, transmitir información, y demásintervenciones que desee hacer, pudiendo, sin negar la existencia del conflicto neurótico, no interpretar todas las acciones en el juego, o las verbalizaciones del niño como parte de aquel sino también como expresiones propias del desarrollo cognoscitivo de cada niño en particular. Para analizar estas contribuciones de manera más profunda se verán ejemplos que exponen Ferreiro y Volnovich (1986) sobrelo necesario que puede ser que los analistas utilicen herramientas de las psicología genética a la hora de hacer psicoanálisis.
Los analistas realizan, sobre algunos aspectos, interpretaciones inadecuadas basadas en algunos supuestos acerca de lo que conoce y piensa el niño. Por ejemplo, el como hablarle al niño para que este comprenda, tema que tanto preocupó y preocupa a los analistas, tieneq ver no solamente con referirse a ellos con el mismo lenguaje q habla el niño, sino sobre todo, con poder conocer las nociones lógicas y los conceptos que tiene aquel en el momento del análisis, para de allí hablarle e interpretar, para de allí poder saber lo que es “normal” que el niño entienda y como hablarle para que pueda comprender.
Los analistas usan determinadas palabras, o haceninterpretaciones del material que les da el niño muchas veces basadas en supuestos que tienen acerca de estos: que los niños conocen el significado de distintos términos y que si no es así hay algo del orden afectivo que esta distorsionando esa capacidad, conflicto entonces que debe ser descubierto e interpretado, que las palabras tienen significados precisos y exclusivos y que los niños conocen losmismos. Sin embargo, puede ocurrir que durante una sesión analítica el niño aplique distintos significados del que le atribuiría un adulto (en este caso el analista) a una determinada palabra pero esto puede no deberse a un conflicto afectivo sino a la inespecificidad y la multiplicidad semántica propia de las palabras y que los niños muchas veces aun no conocen ni deben conocer todavía del todo.Además, se puede observar, que existe cierto material (verbalizaciones, acciones en la hora de juego, etc.) que proveen los niños en las sesiones psicoanalíticas, que los analistas interpretan como represiones que tienen los niños que en realidad tiene que ver más con adquisiciones aun no construidas por ellos, como por ejemplo la noción del tiempo, es decir, las dificultades que pueden llegar atener con la comprensión de las relaciones temporales. Esta dificultad se presenta también a la hora de establecer con los niños como será el tratamiento, que días, cuantas horas, entre otras explicitaciones que hace el analista en el establecimiento del contrato terapéutico con aquellos. Es importante, por tanto, que los analistas se pregunten que de todas estas explicitaciones puede o nocomprender el niño y para esto por tanto es necesario que ellos, una vez más, tengan conocimientos acerca del desarrollo del pensamiento del niño.
A la hora de analizar el juego en los niños también es importante que los analistas conozcan la evolución del juego de reglas en ellos ya que en la hora de juego pueden llegar a interpretar inadecuadamente ciertas trampas que hacen los niños por ejemplocuando no respetan las reglas del juego o cuando cambian las mismas durante el juego, como distorsiones intencionadas, represiones, o realizar interpretaciones de estas “transgresiones” relacionándolas con un conflicto afectivo, que en realidad no puede ser tal, o no solo ser analizado desde lo afectivo, ya que el niño no entiende estas acciones como transgresiones o trampas. El problema que se...