INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, SUJETOS, GRAMÁTICAS Y ECOLOGÍAS

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, SUJETOS, GRAMÁTICAS Y ECOLOGÍAS.
Apertura al conocimiento
de los sujetos y de los universos posibles...

Alfredo Ghiso

Notas para hablar en público desde lo más íntimo,
desde los miedos, las incertidumbres;
desde este aquí y ahora desplazado;
desde el grito vital que desgarra mi garganta.1. CARTA DE NAVEGACIÓN

Al plantear el problema de la investigación educativa desde las mismas prácticas como investigador y docente, surgen preguntas que desestabilizan y ponen en terrenos nebulosos las pocasluces y seguridades en las que, habitualmente, se ubican. De tantos interrogantes se rescatan tres para orientar la reflexión: ¿Qué aspectos requieren cuestionarse y replantearse en la investigación educativa teniendo en cuenta los desafíos del contexto? ¿Cómo pensar formas alternativas y pertinentes de comprender, sentir, hacer y expresar las propuestas generadas en procesos de investigacióneducativa? ¿Qué dinámicas o movimientos podrían caracterizar una recreación de la investigación educativa sin perder de vista las tensiones existentes en el contexto actual?

Si se observa cómo se mantienen los sistemas rígidos de producción y uso de conocimientos, y las acciones investigativas basadas en una axiomática que no genera dinámicas, ni apertura en los sujetos, estas inquietudes seconsideran adecuadas al constatar cómo se deterioran cada vez más las relaciones entre los sujetos y entre estos y el ambiente y los tejidos y tramas ecológico/sociales, no solo por la contaminación y polución materiales, sino además por la incapacidad de interrogarnos, por el desconocimiento discriminador e injusto, por la pasividad de todos los sectores respecto a situaciones conflictivas quefragmentan, distraen, descentran y desplazan miradas, discursos y acciones, con el fin de invisibilizar las reales contradicciones y los antagonismos producidos por procesos de posesión y singularización intolerantes. Los contextos socio/culturales, cada vez más complejos, las políticas y los modelos que se imponen en los órdenes económico, ambiental y político, llevan a agudizar la marginalidad, laexclusión, la devaluación de los sujetos y su desgregación. Las dinámicas educativas, el espacio escolar, sus escenarios y entornos, sus adentros/afueras y sus tiempos, no son ajenos a esta realidad.

La carencia de referentes apropiados y la discordancia entre los acercamientos que hacemos a la realidad, las formas de lectura, las exigencias de nuevas preguntas y la necesidad de respuestasalternativas, llevan a pensar que las estructuras de razonamiento que fundamentan nuestras maneras de investigar, participar y actuar, son insuficientes.

Lo anterior, motiva a reflexionar en la necesidad de una racionalidad, que asuma en primera instancia, a los sujetos en sus potencialidades y posibilidades, en sus limitaciones y restricciones, en sus capacidades creativas, en las dinámicas ecosocialesgeneradoras de aperturas receptivas y en las nuevas formas de construcción del conocimiento, teniendo en cuenta los principios dialógicos, de recursividad organizacional y hologramático, que llevan a configurar otras modalidades de diseño, de gestión del conocimiento, de comunicación, del uso de la información y de apropiación tecnológica.

Por ello, la investigación educativa debe tomar...