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¿PUEDE UN PROFESOR DESARROLLAR DE MODO LÓGICO Y SISTEMÁTICO CAPACIDADES
CREATIVAS? UN ANÁLISIS FILOSÓFICO DEL PROBLEMA DE LA CREATIVIDAD

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¿Puede un profesor desarrollar
de modo lógico y sistemático
capacidades creativas?
Un análisis filosófico del
problema de la creatividad
Can a teacher develop creative abilities in a
logical and systematic way? A philosophical
analysis of theproblem of creativity
Miguel López Astorga*

*

Dr. en Lógica y Filosofía de la Ciencia, Lcdo. en Filosofía y Ciencias de la Educación, Profesor de Educación Media en
Filosofía. Académico Departamento de Educación, Universidad de Los Lagos. m.lopez@ulagos.cl

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Intersecciones Educativas

Número 2,

Edición 2010

Resumen

Abstract

Generalmente, se piensa que el profesordebe plantear a sus alumnos actividades
que desarrollen su creatividad. Sin embargo, esta idea contrasta con el debate
filosófico sobre la lógica del descubrimiento, que nos recuerda que el tema
de la creatividad es bastante controvertido. En este trabajo, revisamos tesis de
distintos autores sobre los problemas de
la creatividad y del descubrimiento y defendemos que es difícil hallar novedadespor medio de actividades inferenciales y
que este hecho no debe ser ignorado por
los docentes.

Generally, it is considered that the teacher must present to students activities
that develop their creativity. Nevertheless, this idea contrast with the philosophical discussion about the logic of discovery, because this discussion reveals
us that creativity is a very controversial
topic. Inthis paper, I analize different authors’ theses about the problem of creativity and the problem of discovery and I
hold that it is difficult to find innovations
by means of inferential activities and that
teachers must think about this fact.

Palabras clave: creatividad, descubrimiento científico, invención, filosofía de
la ciencia, razonamiento.

Key words: creativity, invention, philosophyof science, reasoning, scientific
discovery.

Introducción
La idea de que el descubrimiento científico sigue una lógica metódica y de que es
posible inferir novedades realmente originales aplicando de manera mecánica y cuasi
automática una serie de reglas pareció popularizarse en el siglo XX a partir de trabajos
como el de Hanson (1985). Indiscutiblemente, tesis en esta dirección teníanque dar
lugar a importantes repercusiones para la pedagogía, ya que venían a sostener, de manera más o menos evidente, que enseñando al alumno cuáles son las reglas pertinentes
y cómo utilizarlas, éste podía obtener creaciones de relevancia en diversas áreas del
conocimiento. La creatividad, por tanto, no parecía tener que ver con procesos de
inspiración ni con características subjetivas oidiosincrásicas. Bastaba con aprender las
instrucciones para hallar novedades.
No obstante, la historia de la ciencia y algunos de sus momentos más culminantes
parecen, si no desmentir, no ser totalmente consistentes con este tipo de planteamiento. Como se apunta, por ejemplo, en López Astorga (2009), puede haber una contradicción manifiesta entre la idea de la existencia de una lógica para eldescubrimiento
científico y casos históricos como el del químico Kekulé. La relevancia de las investigaciones de Kekulé para la historia de la química y sus contribuciones al desarrollo de la
ciencia son indudables, pues, según se indica en López Astorga (2009), se encuentran
documentadas en importantes trabajos, entre los que se cita al de Benfey (1958) y al de
Rocke (1985). El episodio biográficode Kekulé que interesa especialmente en López
Astorga (2009) es el relativo a su hallazgo de la estructura de la molécula del benceno.
Según se nos cuenta, Kekulé descubrió que tal estructura presentaba una forma circular

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CREATIVAS? UN ANÁLISIS FILOSÓFICO DEL PROBLEMA DE LA CREATIVIDAD

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