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Uno de los puntos de partida importante para enfrentar el desafío de mejorar la calidad de la educación, es la búsqueda de respuestas a la pregunta: ¿Cómo aprenden los niños?. Las tentativas de respuestas son importantes porque entregan información para el desarrollo de estrategias pedagógicas productivas. Las investigaciones sobre el fracaso escolar revelan la presencia enla escuela de algunas características tales como: transmisión expositiva de contenidos, desde un adulto conocedor hacia un niño que no sabe y que recibe pasivamente la información; imposición de patrones culturales ajenos a los niños; contenidos desconectados de sus experiencias; limitada incorporación de sus vivencias e intereses como motivación para el aprendizaje, así como de los elementosculturales provenientes de las familias o de la comunidad; formas de socialización de la escuela que generalmente tienden a una adaptación del niño a la rutina escolar a través de una conducta pasiva; descalificación de la lengua materna y de la cultura de los niños a través de las relaciones monitor-alumno-padres. Otros aspectos que aparecen mencionados en la descripción de la cultura escolar delfracaso, se refieren a la carencia de interacción monitor-alumno y alumno-alumno; a la falta de pautas sociales y lingüísticas comunes que permitan a los niños comprender las consignas dadas por el monitor; a la carencia de propósitos explícitos a los ojos del niño de las actividades realizadas; a la imposición por parte del monitor de las tareas a realizar; a la frecuencia de preguntas yactividades cuyo principal propósito es sólo demostrar conocimientos de los niños (Edwards y Mercer, 1988; C.R.E.S.A.S.,1987; Jolibert, J., 1984). La revisión de los resultados de la investigación y de la práctica pedagógicas, muestra una serie de conclusiones útiles que se describen a continuación bajo las siguientes denominaciones, experiencias previas, Participación activa, Autoestima positiva, Ambienteeducativo estructurado, Trabajo colaborativo y Estrategias metacognitivas.

















Este concepto destaca la importancia de la construcción de significados como centro del proceso de enseñanza/aprendizaje. Fundamentalmente, se refiere a que el niño aprende un contenido sólo cuando es capaz de atribuirle significados más o menos profundos, dependiendo de sus capacidades,de sus experiencias previas y de sus estructuras cognitivas. Según Ausubel (1983) sólo construimos significados cuando somos capaces de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya conocidos; es decir, cuando relacionamos las nuevas informaciones con nuestros esquemas previos de comprensión de la realidad. Philippe Meirieu (1990) plantea que el mediador debe considerar encada situación de aprendizaje, los conocimientos previos del niño con el fin de identificar un punto de apoyo sobre el cual articular un nuevo conocimiento. Esta consideración exige del monitor un dominio de los contenidos de las materias que aborda y al mismo tiempo, la capacidad de establecer una relación entre estos contenidos y los conocimientos previos del niño. Los dos desafíosfundamentales que debe enfrentar el monitor se refieren a conocer mejor los recursos del niño y aplicar estrategias diversificadas que respeten sus estilos de aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo se relaciona estrechamente con la motivación para el aprendizaje y por ende con la atención que dispensa el niño a los diversos contenidos. Cuando el niño no está concentrado en la tarea que tieneque enfrentar, no hay bases sobre las cuales facilitar la retención y la recuperación de lo aprendido. Hay evidencias experimentales de que el sujeto que mejor aprende es aquel que no sólo está en estado de alerta, sino también aquel que es capaz de mantener una atención sostenida en la actividad.

Recomendaciones metodológicas Existen diversas formas de lograr aprendizajes significativos para...