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Capitulo 5
El test visomotor de Lauretta Bender
Uno de los aportes más importantes de la obra de L. Bender s es el carácter evolutivo de las representaciones graficas.
El objetivo general de la prueba es medir de una manera esencialmente cualitativa la madurez de los sujetos en cuanto a su adecuación perceptivo motora y las posibles perturbaciones en los procesos que intervienen en lareproducción grafica.
LA COPIA DE UN MODELO GRAFICO SUPONE UNA ACTIVIDAD ESTRUCTURANTE QUE PUEDE SER INTERPRETADA:
a) En su aspecto morfológico, de acuerdo con una legalidad formal enunciada como las leyes de la forma y el supuesto de un isomorfismo entre totalidades físicas, o sea a nivel del estimulo; fisioneurológica, es decir, a nivel de la organización del movimiento; y perceptiva o mental. Esese isomorfismo el que garantiza la fidelidad de la copia, pues no se postula la integración de niveles en un proceso único.
b) En su aspecto lógico, en el supuesto de una legalidad estructural del pensamiento isomorfa con la que aplica toda la actividad mental en su mismo proceso. Se prefiere hablar aquí de isomorfismo y no de relaciones causales, pues cierta estructura no se constituye enforma dialéctica, pues es a través precisamente de tales comportamientos que se constituyen esas estructuras.
c) En su aspecto personal o proyectivo en el cual el modelo, como objeto, en el todo o en sus partes, funciona como símbolo de una pulsión proyectada en la reproducción. Aquí también es posible hablar de isomorfismo que hacen posible la interpretación profunda, es decir, la traducciónde un dato explicito a su contenido latente. (los análisis de las proyecciones se verifican generalmente en el ejemplar clínico y no se han realizado interpretaciones sistemáticas de ciertos comportamientos comunes para una edad.)
PAUTAS DE MADUREZ POR EDADEZ
4 años: A esta edad el pequeño solo puede centrarse en un aspecto parcial de la figura aunque esta es percibida como un todo. Eluniverso grafico parece contener únicamente figuras cerradas y líneas abiertas, es decir, círculos y rayas, como esquemas de acción a los que se asimilan las m as diversas posibilidades. El doble movimiento de tanteo indica al niño la presencia de dos subformas indiferenciadas, por lo cual consideramos que la adquisición de un esquema de dualidad es una internalización de acciones próximas y no unverdadero numero.
5 años: La descentración intuitiva permite, a esta edad, tener en cuenta a un mismo tiempo dos sentidos opuestos en el espacio: la horizontal y la vertical. Así, comparando los protocolos de los niños de cuatro años con los de los de cinco, lo que más llama la atención es la aproximación de las formas a las originales en cuanto a la tendencia de su orientación; de este modo, aunquela representación sea muy rudimentaria, no es posible confundirlas.
6 años: Ya no se trata de determinar posiciones alternativas en el espacio, sino que este deviene en un sistema completo que hace posible la oblicua. Es todavía común el punto preconceptual, originado por descentración.
7 años: la reversibilidad permite la ejecución de síntesis, por contacto o por superposición entre lassubformas separadas con el fin de analizarlas, y la discriminación de partes. Solo el equilibrio operatorio garantiza la conservación del todo dando cuenta, al mismo tiempo, de la relación entre las partes. Además la operación de seriación permite representar una noción de punto conceptual.
8 años: en esta edad es importante la coordinación de la clasificación y la seriación para determinar la nociónequilibrada de números como ordenación progresiva de conjuntos inclusivos, que permite la ejecución de las figuras de múltiples elementos sin necesidad del recuento reiterado.
9 años: el manejo coordinado de las posibles direcciones y sentidos en el espacio permite una notable mejoría en la ejecución de los ángulos, así como los primeros intentos en las ondas de doble giro.
10 años: la...