La clase

Coll Salvador, C. (2007) Psicología de la Educación Escolar. Alianza, Madrid, pp. 21-69

Capítulo 1
1.1. Configuración histórica de la psicología de la educación
La Psicología de la Educación se ha ido configurando progresivamente como el resultado de un esfuerzo ininterrumpido de aplicación y utilización de los principios, explicaciones y métodos de la psicología científica en losrenovados intentos por mejorar las prácticas educativas en general y la educación escolar en particular, elaborando explicaciones adecuadas y útiles para la planificación y desarrollo de esas prácticas.
• Objetivo: mejorar las prácticas; elaborar explicaciones adecuadas y útiles para el desarrollo de las prácticas. La Ps de la Ed no sería un ámbito científico específico sino un campo de aplicaciónde la Ps científica.// Otros opinan que va más lejos pues se trataría de generar nuevo conocimiento sobre los procesos educativos, utilizando para ello las explicaciones de la psicología.
• Convencimiento: que la educación puede mejorar como consecuencia de la correcta utilización del conocimiento psicológico
La historia de la Psicología de la Educación se confunde con la de la Psicologíacientífica y con la evolución del pensamiento educativo. En los comienzos todo formaba parte de una única visión fundamentada en principios básicos de los grandes sistemas filosóficos. Hasta bien entrado el siglo XIX no comienza a caminar con una cierta autonomía.
La historia de la filosofía y de las ideas nos dice cuál ha sido la reflexión sobre el modo de conocer humano, desentrañando lasclaves del pensamiento. Desde las ideas platónicas que son innatas aunque requieren complejos procesos internos para acceder a ellas, hasta la intervención de los sentidos en un proceso también complicado de interiorización de lo real que coincide con lo externo.
Si bien os dais cuenta, esto es todo un lío.
Las ideas innatas nos sugieren que el proceso de aprendizaje es un proceso deredescubrimiento, o mejor de autodescubrimiento y recuperación. Si el objetivo de nuestro conocimiento, lo real, está situado fuera de nosotros, nuestros mediadores son los sentidos, además de una potente herramienta integradora de los datos aislados: la razón. Las sensaciones serían la fuente de todo conocimiento humano y el ‘mapa mental’ que ellas crean sería una representación de la realidad exterior.La capacidad de los alumnos para simbolizar y manejarse con esos mismos símbolos y sus relaciones explicaría las diferencias en los aprendizajes.
Herbart es el autor que mejor representa la influencia de la psicología filosófica en la teoría educativa (XVIII-XIX). Se trata de una psicología reflexiva. Hacia el final del siglo XIX comienza la separación Cattell, James, Stanley Hall…….perono solo la psicología, también la pedagogía comienza a recorrer este mismo camino que intenta ofrecer una fundamentación científica y no filosófica a estos ámbitos del conocimiento humano.
Durante el primer cuarto del siglo XX toma todo su vigor este nuevo planteamiento. Aparece en el año 1910 una revista científica sobre esta materia titulada The Journal of Educational Psychology, con unsignificativo subtítulo, descriptivo de sus contenidos:
.
Su intención es la de ser mediadora entre la ciencia psicológica y el arte de la enseñanza y su propósito es el de estudiar los problemas escolares en el mismo aula mediante el uso del método experimental.
La psicología experimental de la educación comienza con el estudio de las diferencias individuales y la elaboraciónde instrumentos para conseguir una medida objetiva de las mismas conoce un desarrollo enorme (el aprendizaje se verifica individualmente y las variables individuales son las determinantes). En EE.UU. el Testing Movement experimenta el auge con las aportaciones de Cattell y la publicación en 1902 del libro de Thorndike Theory of Mental and Social Measurement. En Europa es Binet el que midió...