La Concepcion De Niñez En Los Diseños Curricuulares

Tesi





TITULO DEL TRABAJO FINAL EN UN ESTADO DE ARTE :



“ Inclusion educativa : el desafio de enseñar y aprender en y para la diversidad en el nivel inicial “



NOMBRE DEL ALUMNA: Carina Pedreira



CARRERA: LIC. EN EDUCACION




























 
PRESENTACION :




La Educación constituye un derecho de vitalimportancia para lograr la inclusión social pues permite el posicionamiento de las personas en relaciones de igualdad al desarrollar sus potencialidades para conocer, reflexionar e intervenir en la sociedad.

A partir de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y nuestra Ley de Educación Provincial Nº 9.890 se propone garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y deestrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos. Estamos pues, ante un nuevo paradigma en la caracterización de la infancia como sujeto de pleno derecho.
La inclusión hace frente a la exclusión, discriminación y desigualdad educativa aún presentes en nuestras instituciones. De allí la necesidad de modificar o transformar las prácticasinstitucionales para atender la diversidad, de involucrarse participativamente para comprender la realidad social y educativa, de crear oportunidades, de dinamizar la articulación con la escuela primaria, de repensar la evaluación.
El presente documento nos invita a transitar el trabajo cotidiano con otra mirada, como un proceso de búsqueda permanente para responder a la diversidad, deidentificar y remover barreras, de estar atentos a los obstáculos al aprendizaje, en especial de aquellos niños y niñas con mayor vulnerabilidad social y educativa.
En este contexto, me interesa centrar mi investigación en el enfoque de los diseños curriculares en el Nivel Inicial en la provincia de Buenos Aires, entendidos como el resultado de una construcción social ligada al concepto de niñez einfancia vigente en distintos momentos socio-políticos, lo cual –a mi entender- ha marcado las sucesivas formas de considerar al niño del nivel.
  El interés en ahondar en la relación antes mencionada se alimenta también en mi trayectoria como educadora del Nivel Inicial, lo que me ha permitido vivir, en las prácticas del aula y a lo largo de los años, distintos enfoques curriculares y susrespectivos resultados.



2. Definición del problema

Desde la leyes educativas se asegura la igualdad educativa y calidad de misma :¿Igualdad educativa es sinomino de calidad educativa en el nivel inicial.



Preguntas orientadoras:
-La escolaridad del niños partir de los cuatros años ¿Asegura la igualdad educativa?¿que nos dice la normativa vigente ?
-Diversidad.Equidad :¿Igualdad de oportunidades?
Resignificar la misión de la escuela. ¿De que hablamos cuando hablamos de inclusion educativa e integracion’?


¿Cómo se aprende en el nivel inicial a partir del cambio de concepción de niñez y ofreciendo igualdad de oportunidades ‘?
-Co-resonsabilidad entre Estado , escuela , familia y comunidad
El fortalecimiento institucional :¿esposible?, ¿Cómo lo logramos?
Hacer visile la inclusion en la educación inicial : la interveccion docente : nuevas potencialidades para la enseñanza con inclusion hacia un camino de la alfatizacion.





CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA :

El siglo XXI se presenta con la responsabilidad de trabajo para una sociedad inclusiva .
A partir de la ley de Educacion Nacional en la RepublicaArgentina de la ley provincial 13688, en la provincia de Buenos Aires se plantea la educación como eje para la inclusion social.
En el nivel inicial el Estado se responsabiliza de asegurar a partir de los cuatros años la presencia de las niños en diferentes instituciones , sin embargo la sola presencia no garantiza la calidad educativa.
La asistencia de los niños es necesaria y un derecho .Cando...