“La dimension ambiental en el curriculum
Páginas: 9 (2049 palabras)
Publicado: 5 de abril de 2010
“LA DIMENSION AMBIENTAL EN EL CURRICULUM
UNIVERSITARIO: El CASO DE LA UAEM”
Profr. Dr. Francisco Argüello Zepeda
Facultad de Ciencias de la Conducta, UAEM
Mesa: 5.4 Curriculum de la educación superior
5.3 Los avances del conocimiento
En los añosrecientes se han integrado contenidos ambientalistas en los planes y programas de estudios en diferentes universidades públicas y privadas del país, lo cual es un reflejo de los nuevos temas que reclama la sociedad global actual. En la UAEM se han incorporado asignaturas ambientales en un sinnúmero de carreras y se han creado programas de diplomado, licenciatura y posgrado en educación ambiental yciencias ambientales, a la vez que se cuenta con proyectos ecológicos de investigación y extensión, asi como talleres de educación ambiental (véanse anexos 1 y 2 ). Ello ha representado un avance importante, pero no es suficiente tener un curriculum “ambientalizado”. Es necesario contar con un currículum abierto y flexible que permita la discusión de los temas ambientales, con base en un modelosistémico.
Ejes metodológicos del diseño curricular y de los contenidos ambientales
a) Modelo sistémico.- Es importante que se parta de la totalidad y se reflexione sobre el concepto de sistema, pasando de los sistemas cerrados a los sistemas abiertos y poniendo énfasis en la idea de interdependencia, para poder analizar las relaciones entre naturaleza y sociedad. Asimismo se debe impulsar elpensamiento complejo, que nos lleva a una visión sistémica de la realidad, de manera que se supere la visión causal, considerando que un fenómeno puede tener varias lecturas y significados, y nos permita entender la realidad compleja a través del binomio desorden/orden (Morin). Esta propuesta supone también una visión unificadora de la ciencia que implicaría ver las relaciones entre las cienciassociales y las ciencias “duras”. De acuerdo con De Alba ( 1993), se debe conformar una concepción de educación ambiental que incorpore lo biológico, lo económico, lo social y lo cultural.
b) Orientación Constructivista, la cual supone que el alumno entre en un proceso de construcción activo y social del aprendizaje. Según Porlán, con el constructivismo se da “la formación de estructuras mentalescreativas y reflexivas que permitan una organización crítica de la información y una regeneración permanente de la teoría”. En este sentido es importante retomar el concepto de Ausebel del aprendizaje significativo, el cual implica un proceso de adquisición de nuevos significados a partir de conocimientos previos y de la formación de redes conceptuales (Díaz Barriga y Hernández). En este paradigma,tanto el alumno como el profesor tienen el reto de construir esquemas conceptuales alternativos que permitan ir más allá de la simple acumulación de información y poder llegar a un conocimiento más creativo.
c) Enfoque interdisciplinario, tanto multi como transdisciplinario, lo cual se lograría con el diálogo entre varias disciplinas (economía ambiental, ética ambiental) y donde la semióticaocupa un lugar destacado, siendo definida por Morris como la ciencia de los signos y tiene un carácter transdisciplinario en la medida en que todas las ciencias utilizan signos. Comprende a la semántica (relación con lo que denotan los signos), la pragmática (relaciones con los intérpretes) y la sintaxis (la estructura). Para Vigotski el medio social y cultural desempeña un papel muy importanteen el aprendizaje y en especial el lenguaje y los instrumentos psicológicos como formas de mediación cultural (Díaz Barriga y Hernández).
Un modelo educativo basado en estos elementos, supone un reto en términos de lograr una formación más sólida e integral, ya que se basa en la promoción de estrategias educativas que permitan un mayor aprendizaje del alumno y un diálogo entre las ciencias....
UNIVERSITARIO: El CASO DE LA UAEM”
Profr. Dr. Francisco Argüello Zepeda
Facultad de Ciencias de la Conducta, UAEM
Mesa: 5.4 Curriculum de la educación superior
5.3 Los avances del conocimiento
En los añosrecientes se han integrado contenidos ambientalistas en los planes y programas de estudios en diferentes universidades públicas y privadas del país, lo cual es un reflejo de los nuevos temas que reclama la sociedad global actual. En la UAEM se han incorporado asignaturas ambientales en un sinnúmero de carreras y se han creado programas de diplomado, licenciatura y posgrado en educación ambiental yciencias ambientales, a la vez que se cuenta con proyectos ecológicos de investigación y extensión, asi como talleres de educación ambiental (véanse anexos 1 y 2 ). Ello ha representado un avance importante, pero no es suficiente tener un curriculum “ambientalizado”. Es necesario contar con un currículum abierto y flexible que permita la discusión de los temas ambientales, con base en un modelosistémico.
Ejes metodológicos del diseño curricular y de los contenidos ambientales
a) Modelo sistémico.- Es importante que se parta de la totalidad y se reflexione sobre el concepto de sistema, pasando de los sistemas cerrados a los sistemas abiertos y poniendo énfasis en la idea de interdependencia, para poder analizar las relaciones entre naturaleza y sociedad. Asimismo se debe impulsar elpensamiento complejo, que nos lleva a una visión sistémica de la realidad, de manera que se supere la visión causal, considerando que un fenómeno puede tener varias lecturas y significados, y nos permita entender la realidad compleja a través del binomio desorden/orden (Morin). Esta propuesta supone también una visión unificadora de la ciencia que implicaría ver las relaciones entre las cienciassociales y las ciencias “duras”. De acuerdo con De Alba ( 1993), se debe conformar una concepción de educación ambiental que incorpore lo biológico, lo económico, lo social y lo cultural.
b) Orientación Constructivista, la cual supone que el alumno entre en un proceso de construcción activo y social del aprendizaje. Según Porlán, con el constructivismo se da “la formación de estructuras mentalescreativas y reflexivas que permitan una organización crítica de la información y una regeneración permanente de la teoría”. En este sentido es importante retomar el concepto de Ausebel del aprendizaje significativo, el cual implica un proceso de adquisición de nuevos significados a partir de conocimientos previos y de la formación de redes conceptuales (Díaz Barriga y Hernández). En este paradigma,tanto el alumno como el profesor tienen el reto de construir esquemas conceptuales alternativos que permitan ir más allá de la simple acumulación de información y poder llegar a un conocimiento más creativo.
c) Enfoque interdisciplinario, tanto multi como transdisciplinario, lo cual se lograría con el diálogo entre varias disciplinas (economía ambiental, ética ambiental) y donde la semióticaocupa un lugar destacado, siendo definida por Morris como la ciencia de los signos y tiene un carácter transdisciplinario en la medida en que todas las ciencias utilizan signos. Comprende a la semántica (relación con lo que denotan los signos), la pragmática (relaciones con los intérpretes) y la sintaxis (la estructura). Para Vigotski el medio social y cultural desempeña un papel muy importanteen el aprendizaje y en especial el lenguaje y los instrumentos psicológicos como formas de mediación cultural (Díaz Barriga y Hernández).
Un modelo educativo basado en estos elementos, supone un reto en términos de lograr una formación más sólida e integral, ya que se basa en la promoción de estrategias educativas que permitan un mayor aprendizaje del alumno y un diálogo entre las ciencias....
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.