La educación ambiental en la práctica docente II

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRÁCTICA DOCENTE II

SESIÓN: 1
NOMBRE:

LA COMPLEJIDAD EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
PRODUCTO 1
REFLEXIÓN:
SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA COMPLEJIDAD EN EL ABORDAJE DE LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES Y SU VINCULACIÓN CON EL CAMPO DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
DESARROLLO:
Para el Autor CAPRA FRITJOF.- De acuerdo a su esquema de la red de
problemas que hay, enlista variosprocesos que intervienen como son:
Crecimiento Desenfrenado – Producción Industrial – Contaminación de suelos y
aguas - Proliferación de enfermedades – Aumento de la radiación ultravioleta –
Destrucción de la capa de ozono.
Crecimiento desenfrenado – Aumento del tráfico – Contaminación del aire – Efecto
invernadero – Subida del nivel del mar – Probable inundación de zonas costeras.Sensación de inseguridad – Armamentismo – Enormes gastos militares –
Crecimiento insostenible a largo plazo – Creciente gasto de energía – Energías no
renovables – Combustibles fáciles.
Pobreza en el Tercer Mundo – Analfabetismo – Insuficiente planificación familiar –
Explosión demográfica – Enorme presión sobre recursos naturales – Expansión de
las zonas de cultivo – Deforestación – Erosión de lossuelos – Inundaciones.
Para LEFF ENRIQUE.- Existe una revolución del pensamiento; a partir del siglo
XVI, el conocimiento científico se erigió en el “criterio de verdad” que daría

sustento al desarrollo económico y político del mundo moderno occidental. No
obstante, las teorías fundacionales sobre la realidad social y natural que han
determinado al pensamiento occidental y sun desarrollotecnológico durante cinco
siglos, se encuentra hoy en un importante proceso de transformación. La
concepción del mundo y del cosmos como una máquina cuyos componentes
pueden ser conocidos en su totalidad y por tanto dominados, ha comenzado a
desmoronarse porque hay una crisis ambiental que deviene del pensamiento y
esta crisis ambiental nos llama a repensar nuestro mundo y la condición humanaen la era posmoderna en la era del terror, el caos, la incertidumbre y el riesgo y
esta reinvención de nuestras identidades y sentidos no podría darse fuera de los
procesos socio – educativos y de participación ciudadana en los cuales se forja un
ser humano de nuestro tiempo.

La crisis ambiental es el signo de una nueva era histórica, esta crisis civilizadora
es ante todo una crisis delconocimiento, la degradación ambiental es el resultado
de las formas de conocimiento a través de las cuales la humanidad ha constituido

el mundo y lo ha destruido por su pretensión de universalidad, generalidad, y
totalidad; por su objetivación y codificación del mundo.
La crisis ambiental no es una crisis ecológica, generada por una historia natural,
más allá de la evolución de la materiadesde el mundo cósmico hacia la
organización viviente de la emergencia del lenguaje y del órden simbólico, la
materia y el ser se han complejizado por la reflexión del conocimiento, la ciencia
avanzada arrojando sombras sobre el entendimiento del mundo y subyugando
saberes. La ciencia que pretendía aprehender la realidad ha intervenido al ser,
culminando en la tecnologización y la economizacióndel mundo.
La economía mecanicista y la racionalidad tecnológica han negado a la
naturaleza; las aplicaciones del conocimiento fraccionado y de la tecnología
productivista han generado la degradación entropica del planeta, hanciéndolo
brotar la complejidad ambiental del efecto acumulativo de sus sinergias negativas
Por lo que resulta de suma importancia la diversidad cultural para laeducación
ambiental que desplaza el modelo de la racionalidad dominante hacia un haz de
matrices de racionalidad en la diferenciación de saberes que vinculan a las
diferentes culturas con la naturaleza, con sus naturalezas.

El saber ambiental se va entretegiendo en una trama compleja de conocimientos,
pensamientos, cosmovisiones y formaciones discursivas que desborda el campo
de logros...