La evaluacion autentica centrada en el desempeno

Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

Capítulo 5
La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para
evaluar el aprendizaje y la enseñanza
Las “cosas” que se evalúan son útiles
como soportes dinámicos para la
reflexión y la acción, más que como
productos estáticos con valor por sí
mismos
Linda Darling-HammondFOTO
En los capítulos precedentes vimos que, desde el punto de vista de las perspectivas
experiencial y situada, es crucial que los educandos aprendan al participar en el mismo tipo
de actividades que realizan los expertos en diferentes campos del conocimiento, así como
en situaciones lo más reales y cercanas posible a las que enfrentarán en la vida y para las
cuales tienen que desarrollarcompetencias sociofuncionales y profesionales apropiadas.
Asimismo, se argumentó que la realización de proyectos, la resolución de problemas, el
análisis de casos y el aprendizaje basado en el servicio son metodologías con un gran
potencial siempre y cuando aborden de manera estratégica cuestiones reales, de verdadera
relevancia social, académica y práctica para el alumno. A lo largo de estos capítulosse
exploró la necesidad de un cambio de visión no sólo en la enseñanza y el aprendizaje, sino
también en la evaluación de ambos procesos. Es por ello que en este capítulo se revisará
una perspectiva que resulta acorde con los postulados de los enfoques experiencial y
situado: la evaluación auténtica.
5.1 Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situados
Como bien sabemos, la aproximaciónconstructivista plantea que no debe haber una
ruptura ni un desfase entre los episodios de enseñanza y los de evaluación. Una de las
principales críticas posibles a la evaluación que por lo común se realiza en las instituciones
educativas es que no hay congruencia entre evaluación y enseñanza, es decir, se enseña una
cosa y se evalúa otra. En alguna medida, éste sería uno de los peligros de adoptarlos
enfoques revisados a lo largo de este libro, al dejar sin modificación la forma en que se
piensa y se practica la evaluación. Por ejemplo, supongamos que el docente adopta en su
clase la enseñanza basada en la realización de proyectos de indagación científica con
equipos de trabajo cooperativo, pero, en el momento de evaluar, se circunscribe a calificar
el reporte escrito en términos de supresentación y ajuste a los rubros del protocolo
convencional, y otorga a todos los integrantes la misma calificación sin distinción ninguna
y deja de lado cuestiones como el proceso de grupo y la cooperación, la adquisición de
competencias comunicativas orales y escritas, las habilidades metodológicas requeridas
para la realización de la investigación, e incluso los que serían los aprendizajes meta eneste
caso: el razonamiento científico, la rigurosidad en la investigación, y la creatividad o
curiosidad científica en la conducción del experimento.

Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

En la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas,
y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas,de tal manera que también exista
una evaluación auténtica. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que
evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002). En palabras de
Herman, Aschbacher y Winters (1992, p. 2), este tipo de evaluación se caracteriza por
“demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras
usan susconocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la
solución de problemas reales”. Por lo anterior, la evaluación auténtica se enfoca en el
desempeño del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación
no sólo holistas, sino rigurosas.
La evaluación centrada en el desempeño demanda a los estudiantes demostrar que
poseen ciertas conductas o...