La evaluacion Perspectiva critica Sesión4

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN UNA PERSPECTIVA CRÍTICA: DILEMAS
PRÁCTICOS
Juan Manuel Alvarez Méndez
Universidad Complutense, Madrid

Resumen:
Todo lo que vive en la escuela es objeto previsible de evaluación. La misma Instituci6n, el
sistema de enseñanza y aprendizaje, los profesores, los alumnos... todo vive bojo la
sospecha de ser objeto de evaluación. Es un campo en el que se percibe fácilmentela
necesidad de clarificación, en la concepción y en la realización. Aplicada al aprendizaje
-rendimiento de los alumnos- la evaluación está en principio llamada a desempeñar
funciones esencialmente formativas. Pero son tantas las expectativas y tantos los intereses
en juego en este procesa, internos y externos, académicos y sociales, que los mismos
intereses, diferentes y a veces enfrentados,someten a las prácticas de evaluación
que se dan en contextos escolares a presiones que difuminan aquella necesaria
clarificación en los fines esencialmente formativos de la educación básica.
En el artículo se desarrollan ideas que llaman la atención desde una perspectiva crítica
sobre alguno de los dilemas prácticos a los que los profesores deben hacer ¡rente en su
quehacer didáctico.
Palabras-clave:evaluación, aprendizaje, enseñanza, objetividad, formación del
profesorado, dilemas prácticos, compromiso, ejercicio ético y justo/ calidad, medición,
calificación, examen, subjetividad, acreditación, aprendizaje significativo, currículum.

Este ensayo ha sido publicado en la Revista Opciones Pedagógicas N°28, Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, Bogotá. 2003

1

1. Los interrogantesinacabados sobre la evaluación de una práctica educativa por
hacer
Podría desarrollar ideas sólo abriendo interrogantes. Es una forma de satisfacer la
curiosidad intelectual de quien pretende entender una práctica, habitual desde la
reflexión, y una forma también de satisfacer la necesidad de buscar y de crear
respuestas, y en definitiva, de avanzar, aunque sin la pretensión de llegar a lasolución
porque cada interrogante abierto amplía el horizonte en el cual aparecen nuevos
interrogantes. Si todas las preguntas tuvieran una respuesta convincente y de valor
universal, acabaríamos con las dificultades y acabaríamos con los dilemas a los que la
práctica docente debe hacer frente constantemente. Pero ése no es el caso. Están
inevitablemente presentes, y siempre estarán.
Cada día losprofesores deben hacer frente a situaciones imprevistas, a interrogantes
para los que no encuentran una respuesta lineal, y que nunca antes se habían planteado
(Burke, 1996). Son parte sustantivo de la actividad humana. Por eso su complejidad.
También está ahí la ambigüedad en la que se mueve la evaluación. Asimismo, en ambas,
complejidad y ambigüedad, reside el potencial para suscitar la reflexión y parallegar a
proponer salidas innovadoras a situaciones que vienen lastrando históricamente el pleno
desarrollo de las personas por medio de una educación que está llamada a ser tan
enriquecedora como liberadora.
La enseñanza y el aprendizaje son, por naturaleza, actividades complejas. Por
consiguiente, la evaluación también es una tarea compleja, que se resiste a soluciones
simplistas. El profesorse desenvuelve en un contexto de formación que es igualmente
complejo y en el que seguir fórmulas, recetas y rutinas no sirve de garantía para actuar
exitosamente en ese contexto cambiante. Su única seguridad es la inseguridad en la que
se mueve y en la que debe tomar decisiones puntuales que requieren de un saber habitual
y razonable que convenza porque es creíble al actuar de un modo coherenteentre el decir
y el hacer, entre la palabra y la acción que promueve. El profesor debe estar preparado
para actuar en este medio cambiante y debe estar preparado para tomar decisiones
arriesgadas pues siempre le faltarán datos que le den la seguridad que busca.
La evaluación da mucho juego para replantear todo lo relacionado con la educación,
porque ella misma es cruce de caminos en la que se...