La experimentacion en preeescolar
Páginas: 18 (4261 palabras)
Publicado: 22 de septiembre de 2010
“LA EXPERIMENTACIÓN”
Actividades que enseñan a pensar, para alumnos que aún no saben leer y para los principiantes
Louis E.Rathd, Arthur Jonas, Arnold M, Rothstein y Selma Wassermann
Observar
Al indicarles a los niños que hagan observaciones, les pedimos que obtengan informaciones de múltiples maneras. El maestro plantea prácticas de observación, busca esas tareas que permite que elalumno repare, note y describa, las que incluyen también observar y describir objetos, condiciones, sucesos, detalles pertinentes, etc.
Pero no todas las observaciones tienen por qué ser visuales. Algunas implican escuchar, o tocar, o sentir, o gustar o bien, oler. En cada caso, a los niños se les hace comprender las diferencias existentes entre lo que realmente observaron y las posiblessuposiciones hechas durante la observación.
Sugerencias/actividades:
Pedirles a los niños que miren hacia afuera. Que describan lo que ven.
Comparar
El maestro, antes de proporcionar al alumno diversas oportunidades de comparar, aclarará qué entiende por comparar y comparación. Cuando se comparan dos cosas, búsquense no sólo las similitudes, sino también las disimilitudes.
Al seleccionartérminos de comparación aflora con frecuencia la tendencia a escoger dos cosas aparentemente interrelacionadas, como dos libros, dos coches, dos personas, etc.
Sugerencias/actividades:
Comparar dos animales de un cuento leído por el propio maestro (como el padre Oso y el Osito de Los tres ositos.)
Clasificar
En este proceso, se pide a los alumnos que arreglen y distribuyan unavariedad de artículos y cosas (por) categorías o grupos. Es esencial que tales categorías estén interrelacionadas.
Es aconsejable, que el maestro fije primero los grupos a modo de experiencia inicial de sus alumnos en esta operación. Elemento importante en la fijación de grupos es determinar si ella encierra un propósito, si tiene sentido, fin u objeto. En otras palabras, se le ayuda a comprender queel hecho de agrupar así los objetos deberá encerrar algún propósito o sentido para él.
Sugerencias/actividades:
Imágenes (recortadas de revistas,) libros de cuentos, lápices, botones, bloques, etc.
Reunir y organizar datos
Esta operación implica reunir datos que atañen a determinado tema y ordenarlos siguiendo esquemas o pautas lógicos.
En este caso, la función del maestro radicaen ayudar y guiar al alumno en el ordenamiento de la información de acuerdo con pautas lógicas o con secuencias desarrolladas. A tal efecto, se pueden formular preguntas como: “¿Qué vino primero?” o “¿Qué paso entonces?”.
Sugerencias/actividades:
Pedir a los niños que averigüen qué materiales se necesitan para pintar un cuadro y que siguieran ideas para efectuar su organización.
ResumirLas prácticas aplicables a esta actividad deben ser esencialmente verbales en razón de la limitada capacidad en lectura y escritura de la mayoría de los alumnos.
El maestro que desea desarrollar la capacidad de síntesis del niño no sólo debe ayudarlo a identificar y localizar los elementos esenciales del contenido y de su estructura, sino que también tratara de no herir la susceptibilidad delpequeño. Que ve eliminados así sus fantasiosos agregados embellecedores.
Sugerencias/actividades:
Pedirles a los alumnos que resuman un cuento leído a la clase.
Buscar supuestos
El maestro se esfuerza por ayudar a comprender el significado de la palabra suposición (o supuesto) y en qué consiste hacer suposiciones. Palabras que sean familiares al niño como:¿Qué hay de verdaderamente entodo esto? ¿Qué te parece que hay de cierto en esto?
Encareceremos al maestro que no rechace las suposiciones infantiles: tan sólo debe ayudarlo a comprender cómo se forma una suposición.
Si se proporciona a los alumnos múltiples oportunidades para buscar suposiciones, es razonable suponer que desarrollara mayor capacidad para identificar sus propios supuestos.
Sugerencias/actividades:...
Actividades que enseñan a pensar, para alumnos que aún no saben leer y para los principiantes
Louis E.Rathd, Arthur Jonas, Arnold M, Rothstein y Selma Wassermann
Observar
Al indicarles a los niños que hagan observaciones, les pedimos que obtengan informaciones de múltiples maneras. El maestro plantea prácticas de observación, busca esas tareas que permite que elalumno repare, note y describa, las que incluyen también observar y describir objetos, condiciones, sucesos, detalles pertinentes, etc.
Pero no todas las observaciones tienen por qué ser visuales. Algunas implican escuchar, o tocar, o sentir, o gustar o bien, oler. En cada caso, a los niños se les hace comprender las diferencias existentes entre lo que realmente observaron y las posiblessuposiciones hechas durante la observación.
Sugerencias/actividades:
Pedirles a los niños que miren hacia afuera. Que describan lo que ven.
Comparar
El maestro, antes de proporcionar al alumno diversas oportunidades de comparar, aclarará qué entiende por comparar y comparación. Cuando se comparan dos cosas, búsquense no sólo las similitudes, sino también las disimilitudes.
Al seleccionartérminos de comparación aflora con frecuencia la tendencia a escoger dos cosas aparentemente interrelacionadas, como dos libros, dos coches, dos personas, etc.
Sugerencias/actividades:
Comparar dos animales de un cuento leído por el propio maestro (como el padre Oso y el Osito de Los tres ositos.)
Clasificar
En este proceso, se pide a los alumnos que arreglen y distribuyan unavariedad de artículos y cosas (por) categorías o grupos. Es esencial que tales categorías estén interrelacionadas.
Es aconsejable, que el maestro fije primero los grupos a modo de experiencia inicial de sus alumnos en esta operación. Elemento importante en la fijación de grupos es determinar si ella encierra un propósito, si tiene sentido, fin u objeto. En otras palabras, se le ayuda a comprender queel hecho de agrupar así los objetos deberá encerrar algún propósito o sentido para él.
Sugerencias/actividades:
Imágenes (recortadas de revistas,) libros de cuentos, lápices, botones, bloques, etc.
Reunir y organizar datos
Esta operación implica reunir datos que atañen a determinado tema y ordenarlos siguiendo esquemas o pautas lógicos.
En este caso, la función del maestro radicaen ayudar y guiar al alumno en el ordenamiento de la información de acuerdo con pautas lógicas o con secuencias desarrolladas. A tal efecto, se pueden formular preguntas como: “¿Qué vino primero?” o “¿Qué paso entonces?”.
Sugerencias/actividades:
Pedir a los niños que averigüen qué materiales se necesitan para pintar un cuadro y que siguieran ideas para efectuar su organización.
ResumirLas prácticas aplicables a esta actividad deben ser esencialmente verbales en razón de la limitada capacidad en lectura y escritura de la mayoría de los alumnos.
El maestro que desea desarrollar la capacidad de síntesis del niño no sólo debe ayudarlo a identificar y localizar los elementos esenciales del contenido y de su estructura, sino que también tratara de no herir la susceptibilidad delpequeño. Que ve eliminados así sus fantasiosos agregados embellecedores.
Sugerencias/actividades:
Pedirles a los alumnos que resuman un cuento leído a la clase.
Buscar supuestos
El maestro se esfuerza por ayudar a comprender el significado de la palabra suposición (o supuesto) y en qué consiste hacer suposiciones. Palabras que sean familiares al niño como:¿Qué hay de verdaderamente entodo esto? ¿Qué te parece que hay de cierto en esto?
Encareceremos al maestro que no rechace las suposiciones infantiles: tan sólo debe ayudarlo a comprender cómo se forma una suposición.
Si se proporciona a los alumnos múltiples oportunidades para buscar suposiciones, es razonable suponer que desarrollara mayor capacidad para identificar sus propios supuestos.
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