La Formacion Docente En Los Ultimos 20 Años En Argentina Y En Tucuman
Páginas: 42 (10267 palabras)
Publicado: 16 de abril de 2011
“Transformación Curricular en la Formación docente del Nivel Primario en las últimas dos décadas”
AÑO 2011
Índice
Introducción…………………………………………..........3
1. Un poco de Historia……………………………………..4
2. Los Orígenes del Magisterio en la Argentina………..8
2.1 Tradición Normalizadota-Disciplinadora……………9
2.2 Tradición Academicista………………………………142.3 Tradición Eficientista…………………………………15
2.4 Incidencia de los Planes de estudio en la Formación Docente desde 1968 hasta la actualidad…………………………17
2.5 Ley Federal de Educación Nº 24.195……………..22
2.6 Ley de Educación Nacional Nº 26.206……………25
3. Concepción de Currículum………………………….27
4. Concepción de Docente……………………………..29
4.1 Perfil deEgresado…………………………………..32
5. ESTRUCTURA CURRICULAR……………………..35
1. Organización Curricular…………………………….36
2. Duración y Organización Temporal de los estudios
(Carga horaria)…………………………………………..40
3. Titulación…………………………………………….43
6. Conclusiones Finales………………………………..44
7. Bibliografía……………………………………………45
Introducción
El propósito de estetrabajo es realizar una comparación de diseños curriculares jurisdiccionales formulados en los `90 con los actualmente vigentes en materia de Profesorado de Nivel Primario, es decir, los esbozados durante los años 1996 y 2009.
Para la comparación se tendrá en cuenta tres criterios:
■ Concepción de Curriculum
■ Concepción de Docente y Perfil del Egresado.
■ ESTRUCTURA CURRICULARpara dar cuenta de presencias y ausencias en ambos documentos curriculares.
Cabe destacar que este análisis que nos proponemos realizar estará enriquecido por el material propuesto por la materia Diseño Curricular, principalmente por los aportes de Grundy, S “Producto o Praxis del Curriculum”
El arribo a este tema estuvo signado en primer lugar, por un interés particularpor ahondar en el campo curricular en lo que respecta a la Formación Docente para Nivel Primario
Como alumnas del Ciclo superior de la Carrera de Ciencias de la Educación nos interesamos en dicho tema motivadas por unas ansias de adentrarnos en profundidad en uno de los aspectos primordiales, que consideramos es la estructura Curricular ya que sostenemos que es el escenario en donde sepuede vislumbrar el entramado de los diversos espacios curriculares y la articulación entre lo pedagógico- Psico Didáctico, lo Socio- Institucional y lo Filosófico-Epistemológico.
Por ultimo, lo que nos llevo a la elección de esta temática es la curiosidad por conocer los procesos de cambio y transformaciones educativas en este ámbito delimitando lo positivo y negativo.
1. Haciendo un pocode historia….
Desde los comienzos del Magisterio en la Argentina (fines del S XIX y principios del XX), la estructura curricular de formación consistía en un cúmulo de materias teóricas ubicando a la práctica al final de la formación, con escasa carga horaria dentro de la estructura curricular.
En la década de los 70, dicha lógica cambio: se elevan los estudios al nivelterciario modificándose la estructura curricular; prolongando la duración de los estudios, otorgando una mayor carga horaria a la practica docente.
A partir de la década de los 90, la nación inicia el programa de Transformación de la Formación Docente (PTFD), que constituyo una alternativa a la formación tradicional; por un lado incrementa la carga horaria, y además contempla 3 campos deformación: formación de grado; extensión e investigación, presenta alternativa curricular y organizativa cuyo eje es la práctica docente.
Desde el primer año de la formación docente, el futuro docente comienza con aproximaciones al campo profesional. Este cambio en la estructura curricular constituye un antecedente de gran magnitud para el análisis curricular de la formación docente actual...
AÑO 2011
Índice
Introducción…………………………………………..........3
1. Un poco de Historia……………………………………..4
2. Los Orígenes del Magisterio en la Argentina………..8
2.1 Tradición Normalizadota-Disciplinadora……………9
2.2 Tradición Academicista………………………………142.3 Tradición Eficientista…………………………………15
2.4 Incidencia de los Planes de estudio en la Formación Docente desde 1968 hasta la actualidad…………………………17
2.5 Ley Federal de Educación Nº 24.195……………..22
2.6 Ley de Educación Nacional Nº 26.206……………25
3. Concepción de Currículum………………………….27
4. Concepción de Docente……………………………..29
4.1 Perfil deEgresado…………………………………..32
5. ESTRUCTURA CURRICULAR……………………..35
1. Organización Curricular…………………………….36
2. Duración y Organización Temporal de los estudios
(Carga horaria)…………………………………………..40
3. Titulación…………………………………………….43
6. Conclusiones Finales………………………………..44
7. Bibliografía……………………………………………45
Introducción
El propósito de estetrabajo es realizar una comparación de diseños curriculares jurisdiccionales formulados en los `90 con los actualmente vigentes en materia de Profesorado de Nivel Primario, es decir, los esbozados durante los años 1996 y 2009.
Para la comparación se tendrá en cuenta tres criterios:
■ Concepción de Curriculum
■ Concepción de Docente y Perfil del Egresado.
■ ESTRUCTURA CURRICULARpara dar cuenta de presencias y ausencias en ambos documentos curriculares.
Cabe destacar que este análisis que nos proponemos realizar estará enriquecido por el material propuesto por la materia Diseño Curricular, principalmente por los aportes de Grundy, S “Producto o Praxis del Curriculum”
El arribo a este tema estuvo signado en primer lugar, por un interés particularpor ahondar en el campo curricular en lo que respecta a la Formación Docente para Nivel Primario
Como alumnas del Ciclo superior de la Carrera de Ciencias de la Educación nos interesamos en dicho tema motivadas por unas ansias de adentrarnos en profundidad en uno de los aspectos primordiales, que consideramos es la estructura Curricular ya que sostenemos que es el escenario en donde sepuede vislumbrar el entramado de los diversos espacios curriculares y la articulación entre lo pedagógico- Psico Didáctico, lo Socio- Institucional y lo Filosófico-Epistemológico.
Por ultimo, lo que nos llevo a la elección de esta temática es la curiosidad por conocer los procesos de cambio y transformaciones educativas en este ámbito delimitando lo positivo y negativo.
1. Haciendo un pocode historia….
Desde los comienzos del Magisterio en la Argentina (fines del S XIX y principios del XX), la estructura curricular de formación consistía en un cúmulo de materias teóricas ubicando a la práctica al final de la formación, con escasa carga horaria dentro de la estructura curricular.
En la década de los 70, dicha lógica cambio: se elevan los estudios al nivelterciario modificándose la estructura curricular; prolongando la duración de los estudios, otorgando una mayor carga horaria a la practica docente.
A partir de la década de los 90, la nación inicia el programa de Transformación de la Formación Docente (PTFD), que constituyo una alternativa a la formación tradicional; por un lado incrementa la carga horaria, y además contempla 3 campos deformación: formación de grado; extensión e investigación, presenta alternativa curricular y organizativa cuyo eje es la práctica docente.
Desde el primer año de la formación docente, el futuro docente comienza con aproximaciones al campo profesional. Este cambio en la estructura curricular constituye un antecedente de gran magnitud para el análisis curricular de la formación docente actual...
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