La Formas De Vida

El “cuaderno de bitácora” Un dispositivo pedagógico 1
Julio Valentino, Marlen de Vries

Nada ocurre hasta que no lo escribes Virginia Wolf Se escribe siempre para dar vida, para liberar la vida donde está presa, para trazar líneas de escape… Gilles Deleuze

Introducción 1. Dos adolescentes conversan animadamente en la mesa de un bar. Frente a ellas, sendos libretones, cuyas hojas recorren yrepasan animadamente, conducen la charla sobre las últimas vacaciones compartidas. Adheridas a las páginas se pueden ver algunas fotografías recortadas y atravesadas por palabras sueltas, un boleto que parece ser de un medio de transporte, una servilleta con anotaciones, la entrada de un museo, pequeños textos, dibujos casi infantiles, en primera instancias indescifrables… - Ahí fue el encuentro,no? –pregunta una, señalando un punto en un pequeño mapa. - Sí!, -responde la otra, sonrojándose-, y con esto –y señala un garabato con muchos colores vivos- lo recuerdo. 2. Un docente está en el taller con 5 o 6 alumnos reunidos alrededor de una mesa de trabajo. Los estudiantes intentan resolver el ejercicio propuesto. Algunos han llenado su hoja con algunos esquemas que van formalizandopaulatinamente las ideas. Otros permanecen con sus hojas en blanco. - Por qué no le contás a los demás como lo hiciste –sugiere el docente al que tiene su trabajo más avanzado. El estudiante mira con un poco de zozobra y dice: - No sé, me salió así. - ¿Tal vez tendrá que ver con lo que hicimos hace 3 semanas? ¿Qué creés?, -insiste el docente. - Hace tres semanas! ¿Qué era? No me acuerdo!, -responden a dúootros dos. Estas dos situaciones son el reflejo de realidades que podemos observar cotidianamente, particularmente en nuestra tarea como docentes. El registro de experiencias, realizadas tanto a través de medios literales o gráficos, implica, por una parte, darse a conocer; pero también conlleva la posibilidad de poder verse de otro modo, desde otro lugar; y estas impresiones, al quedar plasmadaspor algún medio, permiten reflexionar sobre ellas, ayudan a poder repensarlas. Sin embargo, pareciera que esta costumbre se va perdiendo a medida que nos convertimos en adultos. En el preescolar tratábamos de dibujar y representar cómo veíamos el mundo, para mostrarlo con orgullo a nuestra maestra o a nuestros padres. En la época de la escuela secundaria, el diario íntimo de un adolescente es unanecesidad para registrar las emociones, vivencias y anécdotas y poder compartirlas con los mejores amigos.

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Por qué no tratar, entonces, de recuperar esta instancia de registro, comunicación y exploración como herramientas de trabajo para materias con las características particulares, como es el caso de las proyectuales, en las que la reflexión sobre el propio hacer es esencial en elproceso de aprendizaje. La actividad proyectual En términos generales es posible definir la acción de proyectar, al acto de diseñar como una actividad intelectual, una forma de creación, que utiliza un tipo característico de pensamiento, denominado justamente proyectual. Este permite imaginar objetos, bidimensionales o tridimensionales, como respuesta a requerimientos, deseos, que se plantean conantelación. El proceso, que parte de un estado inicial de alta indefinición e indeterminación y que, gradualmente y a través de sucesivas etapas, va logrando formalizar y precisar un objeto, presenta ciertas peculiaridades: es cíclico, con momentos de retroalimentación, es iterativo y altamente gráfico. Estas características son determinantes en el momento de definir estrategias de enseñanza yaprendizaje. Los criterios consagrados para la enseñanza del proyecto en casi todas las escuelas de arquitectura y diseño aceptan como premisas: • proponer al estudiante, desde el inicio de su carrera, una total inmersión en la actividad de proyectar; es decir, se aprende “haciendo”, proyectando, siguiendo una estrategia de “prueba y error”. • repetir reiteradamente a lo largo de la carrera este...