LA FUNCIÓN DE ASESORÍA: OPINIÓN DEL DIRECTOR ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Páginas: 22 (5278 palabras)
Publicado: 29 de noviembre de 2013
LA FUNCIÓN DE ASESORÍA: OPINIÓN DEL DIRECTOR ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Martínez Garcés Diana
Vázquez Rosales Tania
Administración Educativa
04 de junio de 2013
Asesora: Lucia Rivera Ferreiro.
1. ANTECEDENTES
El tema de la función de asesoría recientemente ha adquirido relevancia como medio para alcanzar los objetivos de las políticas educativas de calidad, equidad eigualdad educativa. Sin embargo, el tema ha sido poco estudiado, sobre todo se desconocen las opiniones de los asesorados sobre la función que desempeñan los Asesores Técnico Pedagógico (ATP en adelante) en los centros educativos de educación secundaria.
Para abordar el tema de interés, nos dimos a la tarea de consultar diversas investigaciones y artículos sobre las funciones de asesoría de los ATPy su relación con los Directores Escolares. Encontramos investigaciones y experiencias que se han llevado a cabo en los estados de Hidalgo, Chihuahua, San Luis Potosí, Baja California y Jalisco en relación a la asesoría.
Sobre los temas que se han estudiado en la última década encontramos que se ha aborda la función de asesoría problematizada desde la enseñanza de los valores en educaciónpreescolar (Legorreta, 2003), el impacto del ATP en las practicas docentes en educación secundaria (Valle, 2012), así como la indefinición de la función y los significados de las acciones del asesor técnico pedagógico en relación a su ideología, intereses y conflictos (Torres, 2009). Otros estudios(Bocanegra, 2007) retoman al asesor de zona escolar de educación primaria para conocer suspercepciones y contradicciones en su función en contextos variados.
Las investigaciones consultadas difieren en sus problemáticas y objetivos. Sin embargo, todas se ubican en la educación básica y se realizan en escenarios escolares de preescolar, primaria y secundaria.
En una tesis sobre el impacto del asesor técnico pedagógico en la práctica docente (Valles, 2012) se abordan las condicionescontextuales en las que el ATP lleva a cabo la función de asesoría, indaga también sobre la percepción que tienen los docentes en los centros escolares, misma que refleja la existencia de múltiples significados sobre sus funciones, ideología, intereses y conflictos a los que se enfrentan cotidianamente con los actores con los que interactúa.
En este trabajo se incluye al Director Escolar como parte delcuerpo docente, sin establecer distinciones con respecto a sus necesidades como responsable de la conducción de la escuela que toma decisiones que influyen en toda la comunidad escolar.
En las investigaciones consultadas se observa que la mayoría se refiere a las funciones de asesoría y al ATP como:
Las funciones de los ATP se circunscriben a ámbitos generales de trabajo. Cada uno de ellosimplica una gran diversidad de actividades, es por eso que se dice que el ATP realiza funciones “polivalentes”.
Caracterizaciones del ATP como un profesional en constante preparación y actualización para desempeñar adecuadamente su función, sin embargo, existen distintas percepciones de los docentes y autoridades con quienes interactúa.
Construcción de la identidad profesional de acuerdo adiversas circunstancias y experiencias personales y profesionales influidas por el contexto educativo.
Coincidencias acerca de la inestabilidad de su situación laboral lo que ocasiona su movilidad, dadas algunas circunstancias que debilitan sus funciones.
El sistema educativo está preocupado por la formación de los asesores y esto se refleja en el hecho de que el asesor maneja estediscurso como deseable, sin embargo la misma dinámica del sistema educativo no les permite actuar en otras funciones.
En cuanto a la metodología empleada para la recolección de información, la mayoría de las investigaciones revisadas se basaron en entrevistas, cuestionarios y observación aplicada a los ATP, Maestros y en menor medida a Directores Escolares.
Cabe mencionar que ninguna de las...
Martínez Garcés Diana
Vázquez Rosales Tania
Administración Educativa
04 de junio de 2013
Asesora: Lucia Rivera Ferreiro.
1. ANTECEDENTES
El tema de la función de asesoría recientemente ha adquirido relevancia como medio para alcanzar los objetivos de las políticas educativas de calidad, equidad eigualdad educativa. Sin embargo, el tema ha sido poco estudiado, sobre todo se desconocen las opiniones de los asesorados sobre la función que desempeñan los Asesores Técnico Pedagógico (ATP en adelante) en los centros educativos de educación secundaria.
Para abordar el tema de interés, nos dimos a la tarea de consultar diversas investigaciones y artículos sobre las funciones de asesoría de los ATPy su relación con los Directores Escolares. Encontramos investigaciones y experiencias que se han llevado a cabo en los estados de Hidalgo, Chihuahua, San Luis Potosí, Baja California y Jalisco en relación a la asesoría.
Sobre los temas que se han estudiado en la última década encontramos que se ha aborda la función de asesoría problematizada desde la enseñanza de los valores en educaciónpreescolar (Legorreta, 2003), el impacto del ATP en las practicas docentes en educación secundaria (Valle, 2012), así como la indefinición de la función y los significados de las acciones del asesor técnico pedagógico en relación a su ideología, intereses y conflictos (Torres, 2009). Otros estudios(Bocanegra, 2007) retoman al asesor de zona escolar de educación primaria para conocer suspercepciones y contradicciones en su función en contextos variados.
Las investigaciones consultadas difieren en sus problemáticas y objetivos. Sin embargo, todas se ubican en la educación básica y se realizan en escenarios escolares de preescolar, primaria y secundaria.
En una tesis sobre el impacto del asesor técnico pedagógico en la práctica docente (Valles, 2012) se abordan las condicionescontextuales en las que el ATP lleva a cabo la función de asesoría, indaga también sobre la percepción que tienen los docentes en los centros escolares, misma que refleja la existencia de múltiples significados sobre sus funciones, ideología, intereses y conflictos a los que se enfrentan cotidianamente con los actores con los que interactúa.
En este trabajo se incluye al Director Escolar como parte delcuerpo docente, sin establecer distinciones con respecto a sus necesidades como responsable de la conducción de la escuela que toma decisiones que influyen en toda la comunidad escolar.
En las investigaciones consultadas se observa que la mayoría se refiere a las funciones de asesoría y al ATP como:
Las funciones de los ATP se circunscriben a ámbitos generales de trabajo. Cada uno de ellosimplica una gran diversidad de actividades, es por eso que se dice que el ATP realiza funciones “polivalentes”.
Caracterizaciones del ATP como un profesional en constante preparación y actualización para desempeñar adecuadamente su función, sin embargo, existen distintas percepciones de los docentes y autoridades con quienes interactúa.
Construcción de la identidad profesional de acuerdo adiversas circunstancias y experiencias personales y profesionales influidas por el contexto educativo.
Coincidencias acerca de la inestabilidad de su situación laboral lo que ocasiona su movilidad, dadas algunas circunstancias que debilitan sus funciones.
El sistema educativo está preocupado por la formación de los asesores y esto se refleja en el hecho de que el asesor maneja estediscurso como deseable, sin embargo la misma dinámica del sistema educativo no les permite actuar en otras funciones.
En cuanto a la metodología empleada para la recolección de información, la mayoría de las investigaciones revisadas se basaron en entrevistas, cuestionarios y observación aplicada a los ATP, Maestros y en menor medida a Directores Escolares.
Cabe mencionar que ninguna de las...
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