La Innovaacion
Páginas: 39 (9704 palabras)
Publicado: 25 de marzo de 2013
LA INNOVACIÓN ACTUAL EN LA ENSEÑANZA MEDIA: UNA PERSPECTIVA INTERNACIONAL.
Juan Enrique Froemel, Ph.D.
Fundación Andes,
CIDE,
Santiago - Chile
1. INTRODUCCIÓN.
Una conversación entre ex-alumnos del Measurement, Evaluation and Statistical Analysis Program (MESA) de la Universidad de Chicago, sostenida en una tardegris de marzo recién pasado, en presencia de nuestro ya anciano maestro Benjamin Bloom, en el Club de Académicos de la Universidad, sembró la primera semilla de esta presentación. Su concreción emergió de la invitación del Proyecto Montegrande que me fuera extendida por Patricio Cariola. Deseo expresar a todos los actores, Ben Bloom, mis colegas ex-alumnos de Chicago, al Proyecto y a Patricio,mi reconocimiento por la oportunidad de poder expresar las ideas que componen este documento y que también tienen base en las presentaciones efectuadas en el Annual Meeting de la American Educational Research Association (AERA), a comienzos de este año.
2. ALGUNOS RASGOS DE LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN EN LAS ÚLTIMAS TRES DÉCADAS.
La generación de la innovación en educación en los añossetenta.
Durante los setenta, la tendencia en la generación de la innovación en Educación, considerando todos los segmentos anteriores a la universidad e incluso, en algunos casos, también a esta última, se orientó a buscar solución para la situación que Bloom, en su clásico artículo “Innocence in Education” (Bloom, 1972), describe como que “Luego de a lo menos 5.000 años de educar a los jóvenesen el hogar, en las escuelas y en el lugar de trabajo, los educadores frecuentemente se quejan de que realmente casi nada se sabe acerca del proceso educativo”.
Si esta presentación se hubiese llevado a cabo en esa época, debería haberse estructurado en torno a la Taxonomía de Bloom, las Categorías Cognitivas de Gagné y quizás habría puesto énfasis en el Plan Keller y la InstrucciónProgramada. Era entonces la época de la “Tecnología Educativa” y de la búsqueda frenética, pero esperanzada, de soluciones radicales para el problema educacional, bajo un prisma de fuerte énfasis tecnológico. El profesional clave en educación en ese momento, era el imaginado por muchos “ingeniero educacional”.
La generación de la innovación en educación en los años ochenta.
Los ochenta trajeron,para los mismos segmentos, en la generación de innovación, un fuerte énfasis en el alumno y en el aula. Fue la época de investigaciones profundas, aunque no tan extensas en cuanto al número de sujetos. Se buscaba, casi con pasión, la explicación a las diferencias individuales en rendimiento, por medio de la investigación educacional, con patrones que enfatizaban la rigurosidad y queincursionaban, de modo embrionario, en el uso de modelos matemáticos.
Era el tiempo del “Mastery Learning” de Bloom, del “Aptitude-Treatment Interaction” de Cronbach y del “Aprendizaje Centrado en la Persona” de Víctor García-Hoz. Si bien el énfasis estaba en planteamientos teóricos integrales o sistémicos frente a la “enseñanza-aprendizaje”, el objetivo último era desarrollar precisamente enfoquesque “cambiaran el rostro” de la educación en la práctica. El profesional estrella en educación de la época, era el investigador en teoría del aprendizaje.
La generación de la innovación en educación en los años noventa.
Los noventa, para la misma población y en el mismo tema antes mencionados, por una parte, reflejan aún la tendencia de la década anterior, en cuanto al surgimiento deplanteamientos integrales como es el caso de la consolidación de la presencia del “constructivismo” además de una influencia, más virtual que real, de la tecnología.
Por otra parte, aparecen cuatro fenómenos relacionados en el campo de la educación. El primero es la necesidad de evaluar, en el sentido más propio, el rendimiento de los alumnos, materializada en la puesta en práctica de estudios...
Juan Enrique Froemel, Ph.D.
Fundación Andes,
CIDE,
Santiago - Chile
1. INTRODUCCIÓN.
Una conversación entre ex-alumnos del Measurement, Evaluation and Statistical Analysis Program (MESA) de la Universidad de Chicago, sostenida en una tardegris de marzo recién pasado, en presencia de nuestro ya anciano maestro Benjamin Bloom, en el Club de Académicos de la Universidad, sembró la primera semilla de esta presentación. Su concreción emergió de la invitación del Proyecto Montegrande que me fuera extendida por Patricio Cariola. Deseo expresar a todos los actores, Ben Bloom, mis colegas ex-alumnos de Chicago, al Proyecto y a Patricio,mi reconocimiento por la oportunidad de poder expresar las ideas que componen este documento y que también tienen base en las presentaciones efectuadas en el Annual Meeting de la American Educational Research Association (AERA), a comienzos de este año.
2. ALGUNOS RASGOS DE LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN EN LAS ÚLTIMAS TRES DÉCADAS.
La generación de la innovación en educación en los añossetenta.
Durante los setenta, la tendencia en la generación de la innovación en Educación, considerando todos los segmentos anteriores a la universidad e incluso, en algunos casos, también a esta última, se orientó a buscar solución para la situación que Bloom, en su clásico artículo “Innocence in Education” (Bloom, 1972), describe como que “Luego de a lo menos 5.000 años de educar a los jóvenesen el hogar, en las escuelas y en el lugar de trabajo, los educadores frecuentemente se quejan de que realmente casi nada se sabe acerca del proceso educativo”.
Si esta presentación se hubiese llevado a cabo en esa época, debería haberse estructurado en torno a la Taxonomía de Bloom, las Categorías Cognitivas de Gagné y quizás habría puesto énfasis en el Plan Keller y la InstrucciónProgramada. Era entonces la época de la “Tecnología Educativa” y de la búsqueda frenética, pero esperanzada, de soluciones radicales para el problema educacional, bajo un prisma de fuerte énfasis tecnológico. El profesional clave en educación en ese momento, era el imaginado por muchos “ingeniero educacional”.
La generación de la innovación en educación en los años ochenta.
Los ochenta trajeron,para los mismos segmentos, en la generación de innovación, un fuerte énfasis en el alumno y en el aula. Fue la época de investigaciones profundas, aunque no tan extensas en cuanto al número de sujetos. Se buscaba, casi con pasión, la explicación a las diferencias individuales en rendimiento, por medio de la investigación educacional, con patrones que enfatizaban la rigurosidad y queincursionaban, de modo embrionario, en el uso de modelos matemáticos.
Era el tiempo del “Mastery Learning” de Bloom, del “Aptitude-Treatment Interaction” de Cronbach y del “Aprendizaje Centrado en la Persona” de Víctor García-Hoz. Si bien el énfasis estaba en planteamientos teóricos integrales o sistémicos frente a la “enseñanza-aprendizaje”, el objetivo último era desarrollar precisamente enfoquesque “cambiaran el rostro” de la educación en la práctica. El profesional estrella en educación de la época, era el investigador en teoría del aprendizaje.
La generación de la innovación en educación en los años noventa.
Los noventa, para la misma población y en el mismo tema antes mencionados, por una parte, reflejan aún la tendencia de la década anterior, en cuanto al surgimiento deplanteamientos integrales como es el caso de la consolidación de la presencia del “constructivismo” además de una influencia, más virtual que real, de la tecnología.
Por otra parte, aparecen cuatro fenómenos relacionados en el campo de la educación. El primero es la necesidad de evaluar, en el sentido más propio, el rendimiento de los alumnos, materializada en la puesta en práctica de estudios...
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