la nona


Agendas de lectura y fichas

Contexto donde tienen sentido:

Entendemos que la biblioteca del aula puede estar conformada por una pequeña selección de libros que circulan en la sala/aula, que los alumnos tienen posibilidades de explorar y escuchar leer a través de la voz del docente de forma permanente.

En este contexto de exploración y frecuentación, tiene sentido plantear problemasde ordenamiento y registro del material escrito. Por ejemplo,
-armar un fichero y un listado o inventario bibliográfico con el propósito de centralizar información sobre los libros disponibles.
-registrar el préstamo y devolución de libros en fichas con el propósito de controlar la circulación y destino de los libros.
-producción de agendas de lectura para organizar en el tiempo la lectura porparte del docente1.

Situaciones posibles:

A medida que los niños se familiarizan con los libros de la biblioteca es posible desarrollar situaciones para enseñar a leer y escribir por sí mismo y copiar de manera selectiva los datos necesarios. Se trata de interpretar y producir textos de diferentes extensiones -palabras, enunciados breves y textos completos- como el nombre propio y otrosnombres (de los otros compañeros, del autor, del ilustrador, editores), títulos de los cuentos, otros datos de tapas y contratapas, comentarios y recomendaciones.

Para ello, podría proponerse el diseño de diversos soportes escritos:
agendas y/o cronogramas de lo que el docente prevé leer en cierto lapso de tiempo (puede ser colectiva y/o personal que queda pegada en los cuadernos),
fichaspersonales de lectura en las que copian datos del libro leído y escriben por sí mismo algún comentario de lo leído,
fichas para el registro de préstamo y devolución en donde se deja asentado nombre del lector, fecha u otras marcas gráficas que identifiquen el trámite realizado (cruz, tachado, la “D” de devolución…)
listados o inventarios bibliográficos en donde se controla y se incluyen nuevosmateriales para mantener actualizado el acervo.




Encuestas de lectura

Contexto donde tiene sentido:

Las interacciones que se realizan con los materiales de lectura (exploración y elección de libros, espacios de lectura a cargo del maestro) configuran un contexto propicio para que los niños indaguen aquellos títulos que son más o menos conocidos por el resto de la comunidadeducativa. Se trata de organizar una planilla con ocho o diez títulos que por su frecuentación los niños suelen aprenderse casi de memoria. Agrupados en parejas o tríos encuestan a otros docentes y alumnos de la escuela, familiares o vecinos y luego en el aula se extraen conclusiones al respecto.

Situaciones posibles.

En el contexto de la realización de la encuesta se propician situaciones paraenseñar a leer por sí mismo con el propósito de recabar información. Para ello el listado de títulos reúne ciertas características en su escritura: enunciados más largos y más cortos, con inicios o finales iguales, con partes iguales y otras diferentes, etc. Los niños “ensayarán” en clase la necesidad de tener en cuenta determinados indicios para localizar el título que es elegido por la personaencuestada.

La información obtenida de la encuesta puede dar lugar a una puesta en común seguida de una sistematización realizada por escrito: copiar los títulos más elegidos en forma de cuadro con ayuda del docente; escribir por sí mismo algunas conclusiones o apreciaciones del texto más elegido.








Recopilación de coplas y adivinanzas (u otro texto versificado)

Contexto dondetiene sentido:

En torno a la biblioteca los niños leen y escuchan leer diversidad de formas poéticas (coplas, adivinanzas, poemas) 2. De forma sistemática y durante un lapso importante de tiempo, se disfrutan, comparten, aprenden de memoria, se intercambian efectos a través de su lectura. En tales circunstancias, los niños están en condiciones de seleccionar las obras preferidas y conservarlas...