La risa y el uego, elementos integradores de enseñanza

“LA RISA Y EL JUEGO, ELEMENTOS INTEGRADORES DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN ENTORNOS ESCOLARIZADOS.”
Autor: Angel Gabriel Montoya Pachón
Email: gabrielmontoya010562@hotmail.com
Médico Cirujano – Universidad Nacional de Colombia
Especialista En Procesos Pedagógicos del Entrenamiento Deportivo.
Docente Universidad de Cundinamarca Colombia.
Director Grupo de Investigación “Movimiento,Ritmo y Estructura – UDEC”

Resumen.
Abordar el aprendizaje desde la neurofisiología permite al lector observar una visión filogénica del sistema nervioso, particularmente en especies superiores y una visión ontogénica, en la medida que los procesos de maduración cerebral se asocian al potencial de expresión genética del individuo como integrante de especie. Incluir en su interpretación loselementos propios del juego como base fundamental del aprendizaje, permiten incursionar en el campo de la libre expresión del ser humano en su relación con el entorno y con los espacios de socialización; utilizar la risa como hilo conductor del juego y desde allí generar en el cerebro, (particularmente en el hipotálamo y las estructuras relacionadas del cerebro medio) una descarga significativa deneuro – hormonas capaces de llevar las emociones del ser humano a su máxima expresión, constituyen la esencia del presente documento.
Palabras Clave. Risa, Juego, Aprendizaje, Neuropéptidos.

El proceso de aprendizaje en las personas, esta mediado por multitud de hechos y situaciones que se conjugan para modificar en el cerebro la producción selectiva de sustancias neuroquímicas, capaces deinterpretar y significar la información recibida del entorno. Esta visión clásica, abordada desde la neurofisiología, ha permitido avanzar en el descubrimiento de neuropéptidos afines a los seres vivos animales y que se relacionan con los procesos cognitivos a diferentes niveles del sistema nervioso central. La psicología desde la relación materia – mente presentada por Yung, explora lasrespuestas del inconsciente y de las profundidades de la mente, para reconocer comportamientos y respuestas individuales y/o colectivas frente a los hechos que rodean al individuo y a la humanidad (Capra, 1996). La cuántica desde la interpretación de partículas elementales, ha incursionado en el funcionamiento cerebral como sistema, aborda desde las diversas redes neuronales como sustrato anatómico, lamultiplicidad de inter-relaciones tiempo, espacio, campos y fuerzas magnéticas, sincronicidades y acausalidad de eventos, organización y caos, complejidad y orden interno, para integrar desde su visión, procesos lineales, circulares y/o espirales, que permiten la construcción de un modelo no lineal en la interpretación del aprendizaje como proceso holístico, que va de la simplicidad a la complejidady viceversa (Peat, 2003).
Visto desde la neurofisiología, aprender involucra la integración dinámica del entorno en la memoria cognitiva y motriz de la humanidad, llevando el aprendizaje a la estructuración proteica como base cognitiva, y a la formación de ARN como memoria significativa o de largo plazo, que alberga situaciones tanto agradables como desagradables para las personas y la especie(Capra, 1996). El documento presenta una visión de los mecanismos neurofisiológicos relacionados con los procesos de aprendizaje y adaptación al entorno, las relaciones entre la estructura anatómica del cerebro, la producción de neuropéptidos y sus implicaciones en la forma de aprehender el entorno para significarlo en los entornos escolarizados relacionados con la educación física. Se pretendeaportar a los procesos de formación e interpretación del profesor de educación física, elementos neurofuncionales que le contribuyan con su quehacer diario.
Las posibilidades de aprendizaje en los seres vivos animales están relacionadas con el grado de desarrollo evolutivo del sistema nervioso central; desde el cerebro primitivo de control visceral, supervivencia y respuesta a instintos, pasando...