La Sociología En Los 80

La sociología de la educación en la década de los ochenta
Proposiciones de la nueva sociología de la educación
Durante la parte final de la década de los 70 Young propone una sociología de la educación que construya y que no tome los problemas a analizar.
El estudio de Keddie (1977) “Classroom Knowledge”, tiene un carácter subjetivo de los criterios utilizados por los profesores en laevaluación de los estudiantes. Lo que el profesor define como alumno “por encima de la media” o “alumno problema” oculta valoraciones de clase social respecto a lo que es idóneo, tanto intelectual como de forma moral. Esta clasificación se manifiesta de forma explícita e implícita y es sostenida por las expectativas que profesores y alumnos tienen de sí mismos.
De este modo, los mejores alumnos tiendena mantenerse como tal con un elevado rendimiento. Con los alumnos de retraso escolar sucede lo mismo, las expectativas negativas del profesor son percibidas por el alumno, el cual adopta una actitud de desinterés frente a cualquier tarea escolar. Aquí se refleja la manera de diferenciar un currículo no diferenciado a partir de la categorización de los alumnos la cual termina repercutiendo en losgrupos sociales en el salón. El conocimiento sociológico ayuda a quitar la desigualdad en la práctica diaria del docente.
Todos estos procesos sociales en el interior de la escuela y el aula crearon un nuevo campo de estudio de la disciplina dentro de ellas. Surgió la “sociología del currículo” la cual se ocupó de la educación no sea informal, eliminar el proceso empírico y establecer unacurricula de materias. Se dieron más los estudios etnográficos sobre diferentes aspectos de la vida escolar y se dio el debate de la validez de los métodos cualitativos como forma de evaluación.
El auge de interaccionismo simbólico en la sociología de la educación
Este estudio tuvo su mayor auge a finales de los años 70. Su aspecto recalca el principio fundamental de la interacción simbólica de quetanto profesor como alumno son los dueños de sus acciones pero no el significado de las mismas. Sus acciones no son producto del instinto ni consecuencia de una imposición social, sino el resultado de una decisión en base a la definición de la realidad que se ha dado a través de la interacción.
Las acciones de ambos son consecuencia de un aprendizaje social al tiempo que estas ayudan a definir surealidad. La intencionalidad del profesor se explica en función de sus intereses, que pasan por conseguir “sobrevivir” o adaptarse a las exigencias de su labor como docente. La realidad diaria en el aula es la que define y delimita las actitudes tanto de los profesores como de los alumnos. Algunos factores externos, tales como, control de grupo, actualización laboral, adaptación a reglas delinstituto construyen de una manera las intenciones de ambos (el adaptarse para “sobrevivir” en su medio).
La sociología del curriculum
En los ochenta, se produce en los Estados Unidos un desarrollo sustantivo sobre el estudio del curriculum. Sus estudios se dirigen principalmente a identificar, en general, los procesos de ‘tradición selectiva del conocimiento escolar y, más concretamente, las pautasde discriminación en los libros de textos, su distorsión de la realidad social y sus importantes omisiones, bases, según los autores, de legitimación del orden social.
Se busca el análisis de la producción de textos y de su relación con la reproducción de los valores culturales, en algunos investigadores, incluso el papel que desempeña el currículum en la creación y mantenimiento del monopolioideológico de las clases dominantes, esto es, al estudio de los principios que subyacen en la producción y distribución de textos como mercancías culturales, definidores de la cultura como estilos de vida para la población. Uno de los representantes de esta corriente fue Apple, quien dio la mejor muestra de lo que se denomina la sociología del currículum, en un análisis a tres niveles “el...