la vidad y sus vueltas

A.B.P. COMO METODOLOGÍA EVALUATIVA PARA EL PROGRAMA DE
DERECHO EN LA UNIVERSIDAD LIBRE DE PEREIRA

RESUMEN
Los resultados obtenidos en los años 2012 y 2013 en las pruebas Saber Pro por
parte del programa de Derecho de la Universidad Libre Seccional Pereira, han
dado un panorama informacional no correspondiente a la política educativa para el
mejoramiento y aseguramiento de la calidad eneducación superior para Derecho,
poniendo esto en un punto neurálgico de reflexión crítica a las estrategias y
medios de operacionalización-evaluativo- del modelo pedagógico constructivista
social con énfasis en el humanismo que posee la universidad.

Lo anterior conduciría a preguntase: ¿Cómo posibilitar un diseño curricular (Plan
de estudios y sistema de evaluación) para un aprendizajebasado en problemas
(ABP)? Planteándose el horizonte de investigación descriptivo por el análisis de
los cambios en la apropiación y manejo de las competencias genéricas en el
programa de derecho de Universidad Libre Seccional Pereira, mediante la
implementación del enfoque de Aprendizaje Basado En Problema (ABP) en grupo
focal de experimentación.

Finalmente mediante el análisis de lainformación de primer y segundo orden,
retomadas durante las fases iníciales de trabajo en toma de información, se
pasará a la necesidad de construcción del meta texto que describiría las ventajas y
avances en la aplicación del enfoque de Aprendizaje basado en Problemas (ABP)
a fin de mejorar la

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La política educativa nacional reguladora de la educación superior seorienta a
problematizar las prácticas profesionales para posibilitar una educación pertinente y
relevante a los problemas de los contextos del desarrollo humano, social, cultural,
académico, científico, económico y ambiental. Esta perspectiva da origen a una serie
de enfoques pedagógicos, entre los que se destaca, el enfoque basado en problemas.

En el caso de los programas de derecho, laformación para el uso de la razón jurídica
en contexto, carece de eficacia social porque el enfoque pedagógico está centrado en
los contenidos de las áreas del conocimiento y no en los problemas inherentes a las
prácticas profesionales del derecho en los campos del iltigio, la jurisprucdencia, la
producción de normas, el ejercicio del poder político y administrativo del Estado y la
administración dejusticia.

Esta situación remite a considerar la necesidad de trascender el enfoque
transmisionista de información y conocimiento por fuera de los contextos
problemáticos, propio de la escolástica medieval, hacia la modernidad de un enfoque
pedagógico centrado en la formación y desarrollo de competencias generales y
específicas, en el abogado en formación, para aprender a saber, aprender asaber
hacer en contexto, aprender a ser y estar.

Desde este enfoque vienen evolucionando las pruebas de Estado SABER PRO,
perspectiva

que

insta

reorientar

las

capacidades

institucionales

de

los

Establecimientos de educación superior, para un rediseño curricular que dinamice la
estructuración de planes de estudio y sistemas de evaluación para la formación ydesarrollo de las competencias profesionales, en nuestro caso, de los científicos del
derecho.

La presente propuesta de investigación se orienta en consecuencia a dilucidar un
camino para transitar de un diseño curricular escolástico hacia uno dinamizador de un
aprendizaje basado en problemas.

Pregunta de investigación
¿Cómo posibilitar un diseño curricular (Plan de estudios y sistema deevaluación) para
un aprendizaje basado en problemas (ABP)?
Objetivo General
Estructurar un diseño metodológico para la construcción participativa de un currículo
dinamizador de un aprendizaje basado en problemas.
Objetivos Específicos
1. Compilar los datos de desempeño en competencias genéricas de los
estudiantes de los programas de Derecho del eje cafetero en pruebas ECAES
en años 2010 a...