Laboratorios de matemáticas
Páginas: 24 (5978 palabras)
Publicado: 24 de agosto de 2010
PROYECTO DE LABORATORIO DE MATEMÁTICAS.
INTRODUCCIÓN
La Educación Primaria es el segundo tramo del Sistema Educativo Mexicano. De carácter obligatorio y se dirige a los niño de 6 a 12 años. Tiene unos objetivos, una organización y una caracterización educativa que son peculiares y que se adaptan a las necesidades y características de los niños de estas edades.
Por tal peculiaridad, laEducación Primaria debe perseguir una doble finalidad: aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño, potenciándolas y afianzándolas a través de la acción educativa, y dotar a los niños de las competencias, destrezas, hábitos y actitudes que pueden facilitar su posterior adaptación a la Educación Secundaria.
Igualmente, para el tratamiento de las matemáticas, habrá que pensar enuna estructura cíclica, ya que podrá ser abordado en todos los grados con distintas profundidades.
El origen del pensamiento lógico-matemático hay que situarlo en la actuación del niño sobre los objetos y en las relaciones que a través de su actividad establece entre ellos. A través de sus manipulaciones el niño descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende también sobre lasrelaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda más de prisa que el camión, que el muñeco es más grande que la pelota, que el camión es más pesado,...). Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no están en los objetos como tales sino que son una construcción del niño sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta.
Las relaciones que va descubriendo entre unosobjetos y otros son al principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lógicas, tales relaciones van a ir encontrando expresión a través del lenguaje. Así no sólo aprenderá a referirse a los objetos sino también a las relaciones entre ellos.
La expresión de esas relaciones se hará primero a través de la acción, luego a través del lenguaje oral y luego a través del lenguaje matemáticoque pueda empezar sirviéndose de representaciones icónicas y acabará recurriendo a los números.
Como ocurre en los demás campos la representación matemática exige la intervención planificada del profesor quien apoyándose en la curiosidad y en la actividad del niño proporciona ayudas para que su actuación vaya pasando del nivel de la manipulación a la representación y luego al de la expresión conun lenguaje adecuado.
Es por eso que la implementación del laboratorio de matemáticas permitirá que el niño aprenda primero a descubrir las características de los objetos, luego a establecer relaciones de distinto orden, luego a efectuar colecciones de objetos en base a determinados atributos, luego a utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar gráficamente medianteiconos o cifras las cantidades.
Aprenderá también la conveniencia de las mediciones para resolver pequeños problemas y a familiarizarse con unidades de medición del espacio y del tiempo; a diferenciar figuras de cuerpos geométricos a establecer relaciones entre ellos y él mismo.
Por ello, la aproximación a los contenidos de la forma de representación matemática debe basarse en un enfoqueque conceda prioridad a la actividad práctica, al descubrimiento de las propiedades y las relaciones que establece entre los objetos a través de su experimentación activa.
Las actividades del laboratorio de matemáticas deben inscribirse en el conjunto de situaciones, acontecimientos y proyectos de nuestro centro. Teniendo en cuenta que el niño de esta etapa incide y conoce el medio gracias a lamanipulación, cualquier situación de aprendizaje partirá de experiencias concretas, que respondan a sus intereses y que permitan conocer los objetos del entorno y el establecimiento de relaciones ya que no pueden trabajarse aisladamente.
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES
CONCEPTO
El laboratorio de matemáticas es un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que...
INTRODUCCIÓN
La Educación Primaria es el segundo tramo del Sistema Educativo Mexicano. De carácter obligatorio y se dirige a los niño de 6 a 12 años. Tiene unos objetivos, una organización y una caracterización educativa que son peculiares y que se adaptan a las necesidades y características de los niños de estas edades.
Por tal peculiaridad, laEducación Primaria debe perseguir una doble finalidad: aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño, potenciándolas y afianzándolas a través de la acción educativa, y dotar a los niños de las competencias, destrezas, hábitos y actitudes que pueden facilitar su posterior adaptación a la Educación Secundaria.
Igualmente, para el tratamiento de las matemáticas, habrá que pensar enuna estructura cíclica, ya que podrá ser abordado en todos los grados con distintas profundidades.
El origen del pensamiento lógico-matemático hay que situarlo en la actuación del niño sobre los objetos y en las relaciones que a través de su actividad establece entre ellos. A través de sus manipulaciones el niño descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende también sobre lasrelaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda más de prisa que el camión, que el muñeco es más grande que la pelota, que el camión es más pesado,...). Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no están en los objetos como tales sino que son una construcción del niño sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta.
Las relaciones que va descubriendo entre unosobjetos y otros son al principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lógicas, tales relaciones van a ir encontrando expresión a través del lenguaje. Así no sólo aprenderá a referirse a los objetos sino también a las relaciones entre ellos.
La expresión de esas relaciones se hará primero a través de la acción, luego a través del lenguaje oral y luego a través del lenguaje matemáticoque pueda empezar sirviéndose de representaciones icónicas y acabará recurriendo a los números.
Como ocurre en los demás campos la representación matemática exige la intervención planificada del profesor quien apoyándose en la curiosidad y en la actividad del niño proporciona ayudas para que su actuación vaya pasando del nivel de la manipulación a la representación y luego al de la expresión conun lenguaje adecuado.
Es por eso que la implementación del laboratorio de matemáticas permitirá que el niño aprenda primero a descubrir las características de los objetos, luego a establecer relaciones de distinto orden, luego a efectuar colecciones de objetos en base a determinados atributos, luego a utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar gráficamente medianteiconos o cifras las cantidades.
Aprenderá también la conveniencia de las mediciones para resolver pequeños problemas y a familiarizarse con unidades de medición del espacio y del tiempo; a diferenciar figuras de cuerpos geométricos a establecer relaciones entre ellos y él mismo.
Por ello, la aproximación a los contenidos de la forma de representación matemática debe basarse en un enfoqueque conceda prioridad a la actividad práctica, al descubrimiento de las propiedades y las relaciones que establece entre los objetos a través de su experimentación activa.
Las actividades del laboratorio de matemáticas deben inscribirse en el conjunto de situaciones, acontecimientos y proyectos de nuestro centro. Teniendo en cuenta que el niño de esta etapa incide y conoce el medio gracias a lamanipulación, cualquier situación de aprendizaje partirá de experiencias concretas, que respondan a sus intereses y que permitan conocer los objetos del entorno y el establecimiento de relaciones ya que no pueden trabajarse aisladamente.
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES
CONCEPTO
El laboratorio de matemáticas es un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que...
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