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Introducción

Los módulos que revisaremos a continuación son los manuales que se reparten a los docentes para apoyarlos con contenidos complementarios destinados a motivar y mejorar la lectura de los alumnos.
En cada módulo se encuentran resueltas todas las preguntas y existe además información adicional donde se desarrollan temas de acuerdo al nivel académico del alumno.
En estaspáginas extras encontramos mayormente estrategias pedagógicas, pero también contenidos literarios o que deberían serlo; ya que precisamente la intención de este análisis es dilucidar cuánto de esos contenidos sirve para una correcta recepción del texto y para cumplir con los objetivos planteados por el DCN para cada año.


Manual para el Docente 4

En este manual también observamos que lasrespuestas son cerradas, y aún las del nivel crítico se determinan dentro de una sola valoración posible.
En las extensiones que ofrece el manual, tenemos principalmente alcances pedagógicos para motivar el mejor entendimiento de las lecturas que abren la unidad. Primero, se hace una pequeña introducción con algunas características de los autores de cada fragmento, y luego, se sugiere el uso de tarjetas,líneas de tiempo, o imágenes para estimular la lectura.
Pero, además se propone como información complementaria algunos conceptos que se podrían utilizar para un desarrollo más favorable de las actividades de comprensión, como son el uso del mapa de secuencias o la elección del tema del texto. Sin embargo, las definiciones que se dan son muy vagas y la información sólo se le proporciona aldocente como una pregunta y su respectiva respuesta, por lo que los contenidos son superficiales.
También se ofrecen nociones de memoria, del cuento y su estructura y algunas definiciones poéticas; pero dichas nociones parecen reforzar lo herméticas que son las respuestas de la comprensión, ya que el material suministrado al docente es muy limitado, las definiciones son inadecuadas ya que pretendental vez en un afán facilista, delimitar de manera muy sesgada cada concepto o definirlo nombrando sólo algunas de sus características.
Es así como conceptos importantes que están estipulados como parte del DCN, para el nivel, se toman de manera insustancial, considerándose como fuente principal algunas páginas de internet y un libro, del cual sólo se extrae un párrafo al parecer adaptado; el cualno figura como parte de la bibliografía que es la misma en el texto del estudiante que en la del docente.

Manual para el Docente 5

Al igual que los otros manuales, éste proporciona ideas al docente para involucrar al alumno con la lectura o el autor, y se aclara la relación de las actividades en cada uno de los niveles (literal, inferencial y crítico) con la mejor comprensión de los textos.En el desarrollo de este módulo encontramos aún menos alcances que en el anterior ya que, a diferencia de aquel, es en el mismo texto del estudiante donde se da la información complementaria con pequeños alcances acerca del cuento o las memorias.
Entonces al parecer se juzga innecesario ahondar en el tema y en la extensión del docente se dan por lo general extractos de biografías o descripcionesdel estilo de los autores cuyos escritos abrieron la unidad.
Es así como en vez de proporcionar mayor información acerca del cuento popular se dan extractos de artículos acerca de Arguedas y García Calderón, los cuales al igual que sus cuentos se encuentran retaceados o “adaptados” según el manual.
Lo mismo ocurre al tocar las memorias de Bryce, donde la extensión plantea una vez más elconcepto de mapa de secuencia, y una adaptación de un artículo que habla de las características de los personajes del autor.
Igual ocurre con los fragmentos de novela peruana contemporánea; donde se ponen datos de Garayar en dos líneas y luego se parafrasea el argumento de la novela considerada; y en el caso de García Márquez se cita un corto fragmento de “Historia de un Deicidio” de Vargas Llosa....