las atribuciones del aula
Páginas: 2 (281 palabras)
Publicado: 11 de noviembre de 2014
La atribución del sentido en el aula: algunos ejes de la reflexión y actuación.
Algunas implicaciones del fenómeno del desvanecimiento del sentido de la educación escolar desde laperspectiva del aula, así como la posibilidad de neutralizar o minimizar sus efectos negativos para el aprendizaje mediante actuaciones específicas en este nivel
La primeraobservación a este respeto es la importancia decisiva de lo que sucede en el aula y de lo que hacen profesores y alumnos en el aula mientras trabajan sobre unos contenidos concretos o llevan acabo unas determinadas tareas, para la atribución del sentido.
La primera y la más importante consecuencia de la toma de consideración del fenómeno del desvanecimiento progresivodel sentido de los aprendizajes escolares es la identificación del espacio físico, simbólico e interactivo del aula, como el lugar donde se manifiestan con más intensidad sus efectosnegativos.
Este argumento implica, por un lado, una valoración más bien critica de la capacidad de las reformas que proponen cambios puramente gerenciales, estructurales, de organización yde funcionamiento para afrontar los retos derivados de la perdida relativa del sentido de la educación escolar y por otro, una revalorización del conocimiento pedagógico.
Convendríarecordad este punto una de las conclusiones más claras del análisis de los procesos de la reforma educativa. Limitada para transformar la realidad de las aulas, estas reformas han estadoconcentradas en cambios estructurales y de ordenación; y en no pocos casos han supuesto avances importantes y significativos.
En la mayoría de los casos estas reformas , lo han hechofundamentalmente al nivel del discurso, pero no de utilización de los recursos disponibles, que se han dedicado en porcentajes muy elevados a la realización de cambios estructurales.
Algunas implicaciones del fenómeno del desvanecimiento del sentido de la educación escolar desde laperspectiva del aula, así como la posibilidad de neutralizar o minimizar sus efectos negativos para el aprendizaje mediante actuaciones específicas en este nivel
La primeraobservación a este respeto es la importancia decisiva de lo que sucede en el aula y de lo que hacen profesores y alumnos en el aula mientras trabajan sobre unos contenidos concretos o llevan acabo unas determinadas tareas, para la atribución del sentido.
La primera y la más importante consecuencia de la toma de consideración del fenómeno del desvanecimiento progresivodel sentido de los aprendizajes escolares es la identificación del espacio físico, simbólico e interactivo del aula, como el lugar donde se manifiestan con más intensidad sus efectosnegativos.
Este argumento implica, por un lado, una valoración más bien critica de la capacidad de las reformas que proponen cambios puramente gerenciales, estructurales, de organización yde funcionamiento para afrontar los retos derivados de la perdida relativa del sentido de la educación escolar y por otro, una revalorización del conocimiento pedagógico.
Convendríarecordad este punto una de las conclusiones más claras del análisis de los procesos de la reforma educativa. Limitada para transformar la realidad de las aulas, estas reformas han estadoconcentradas en cambios estructurales y de ordenación; y en no pocos casos han supuesto avances importantes y significativos.
En la mayoría de los casos estas reformas , lo han hechofundamentalmente al nivel del discurso, pero no de utilización de los recursos disponibles, que se han dedicado en porcentajes muy elevados a la realización de cambios estructurales.
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