LAS TRANSFORMACIONES EN LA FORMACIÓN DOCENTE ENTRE 1995 Y 2007.

LAS TRANSFORMACIONES EN LA FORMACIÓN DOCENTE ENTRE 1995 Y 2007.
EL CASO DEL NORMAL 1 DE LA PLATA
Elsa A. Gómez - Pamela Vestfrid
elsagomez@speedy.com.ar - pvestfrid@perio.unlp.edu.ar
Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP
Introducción
A continuación compartimos una síntesis de la producción en investigación, realizada en la ex Escuela Normal Superior N° “Mary OlstingGraham”- actualmente ISFD N° 95 “Mary O’.
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Gram.”, del Distrito de La Plata, Región Educativa I de la Provincia de Buenos Aires. Se
presenta un panorama referencial de los rasgos paradigmáticos institucionales, vinculado al
actual modelo de Unidad Académica y a su trayectoria teñida por las tradiciones de formación
de “Maestras normalistas”; como asimismo, de formación de Profesores en Ciencias endiversas ramas del saber.
En la indagación se focaliza en los objetivos y particularidades de los proyectos institucionales
formulados y / o implementados en el periodo de estudio, desde una perspectiva curricular.
Rasgos paradigmáticos en la trayectoria institucional, teñida por las tradiciones de
formación de “Maestras normalistas” y el modelo de “Unidad Académica” en décadas
contemporáneasAbordar este eje que atraviesa la formación de maestros, nos remite a considerar el contexto
socio-político-cultural de la época orientado a la construcción de una conciencia subjetiva de
“nación” en contraposición a la “barbarie”. El interés por la construcción de ciudadanía
configura un imaginario del “ser maestro” con atributos y sentidos sintetizados en el modelo
denominado “normalista”,cuyos rasgos se expresan en prácticas vinculadas a la disciplina, la
moral, el higienismo y la homogenización.
En dicha construcción se pone en juego el origen social, la femeneización y la vocación,
significando a la docencia como apostolado.
El modelo de “Maestras normalistas”, se configura en el “Período de conformación del Sistema
de Educación Pública del país” (SEP) en el contextopolítico de fines del siglo XIX y principios
del siglo XX (1880- 1916); marcado por el modelo de estado oligárquico y conservador; donde
prevalecía la idiosincrasia y los intereses de poder de grupos de “élite”; con una orientación
político económica de incorporación del país al mercado mundial, a través de la exportación de
materias primas e importación de productos elaborados. Para tal fin, sepromovía y facilitaba el
ingreso de extranjeros del viejo mundo al territorio argentino como estrategia para incorporar la
fuerza del trabajo que demandaba el mercado mundial. Este perfil de país agro-exportador
moviliza una gran masa de inmigrantes de países europeos, principalmente de Italia y España,
en la primera migración en Argentina. De este modo, comienza a configurarse un contextosocial heterogéneo y diverso formado por población de inmigrantes y de criollos, gauchos e
indígenas de nuestro territorio. Desde una perspectiva cultural y política este nuevo grupo
poblacional era considerado como “barbarie” por la “élite” gobernante, al cual se debía
“civilizar”; connotando educar, homogeneizar, nacionalizar al extranjero, al ignorante, al
diferente. Para tal propósito, laeducación constituyó una herramienta estratégica del Estado, a
través de la cual se fomentaba la formación de un ciudadano, de un “hombre” con rasgos del
habitante de ciudad, con hábitos de trabajo, disciplina, buenas costumbres y cosmovisión. Por
el impulso de una fuerte política educativa, este modelo de Estado fue denominado “Estado
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Docente”. En este marco, se dispone la creación de lasEscuelas Normales Nacionales para la
formación de los docentes primarios.
El denominado “normalismo”, como fenómeno consecuente del proyecto educativo oligárquico,
configurará un perfil de maestro ideal, considerado como funcionario del Estado. Éste último le
expide el titulo, en carácter de “credencial de competencia”, connotando un mandato “de ser y
hacer docencia”, que implica formas...