Laura Fumagalli

La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal...
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metodol
ó
gicos) , y este modo se gesta en la interacci
ó
ncon un particular objeto de conocimiento (contenidoconceptual) (Fumagalli, 1993). Esta
ú
ltima afirmaci
ó
nnos ubica frente a una nueva cuesti
ó
n, la estructu-raci
ó
n de la estrategia de ense
ñ
anza, que tratar
é
enelpr
ó
ximo punto.
¿Cómo enseñar cienciasnaturales a los niños?
La cuesti
ó
n central es encontrar un estilo de trabajo atrav
é
s del cual los ni
ñ
os puedan apropiarse de conte-nidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.Si bien las estrategias de ense
ñ
anza son configura-ciones complejas que resultan de la articulaci
ó
n de di-ferentes concepciones te
ó
ricas,
10

enla b
ú
squeda de unarespuesta a c
ó
mo ense
ñ
ar tiene particular importanciala concepci
ó
n de aprendizaje que se sostenga.Si algo se puede decir respecto de esta concepci
ó
nes que en la actualidad no existen teor
í
as generalesque den cuenta del proceso de aprendizaje escolar.En este sentido, dice Coll (1987):En el momento actual, la psicolog
í
a de la educa-ci
ó
n no disponetodav
í
a de un marco te
ó
rico unifi-cado y coherente que permita dar cuenta de losm
ú
ltiples y complejos aspectos implicados en losprocesos de crecimiento personal y de la influen-cia que sobre ellos ejercen las actividades educati-vas escolares. No disponemos a
ú
n de una teor
í
acomprensiva de la instrucci
ó
n con apoyatura emp
í
-rica y te
ó
rica suficiente parautilizarla como fuente
ú
nica de informaci
ó
n. Tenemos, eso s
í
, m
ú
ltiplesdatos y teor
í
as que proporcionan informaciones par-ciales pertinentes.Tal como expresa C
é
sar Coll, contamos con infor-maci
ó
n aportada por diferentes investigaciones reali-zadas desde otros tantos marcos te
ó
ricos.Por otra parte, es el aprendizaje de contenidosconceptuales el campo m
á
s indagado en elconjun-to de investigaciones sobre el aprendizaje de las cien-cias naturales. Es poco a
ú
n lo investigado sobre elaprendizaje de contenidos procedimentales oactitudinales.Frente a este panorama parece l
í
cito integraraportes de diferentes investigaciones, aquellos quepuedan serlo sin caer en una postura ecl
é
ctica y,en este sentido, poco consistente desde el punto devista te
ó
rico.Lapropuesta de trabajo que sostengo se fundamentaen la tesis constructivista del aprendizaje. Numerosasinvestigaciones referidas al
aprendizaje de conceptos cient
í
ficos
y hechas desde marcos constructivistas plan-tean puntos de contacto que resulta relevante tener encuenta para la elaboraci
ó
n de una estrategia de ense-
ñ
anza. Ellos son:
a)
Lugar asignado a los conocimientospreviosdel alumno en el proceso de aprendizaje escolar
En los
ú
ltimos veinte a
ñ
os, a trav
é
s de la investiga-ci
ó
n se ha legitimado y probado que los alumnos nollegan en blanco a cada nueva situaci
ó
n de aprendi-zaje escolar, sino que portan esquemas de conoci-mientos previos. Estos esquemas constituyen repre-sentaciones de la realidad, y en ellos se articulan tantoconceptos construidosen el
á
mbito escolar comootros
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construidos espont
á
neamente en la pr
á
cticaextraescolar cotidiana.Sabemos hoy que las concepciones espont
á
neasson persistentes y que no bastan algunas pocas activi-dades de aprendizaje para modificarlas.Probablemente, esta persistencia se deba a queestas concepciones resultan coherentes para los suje-tos que las sostienen, y constituyen instrumentosefi-caces para la predicci
ó
n y la explicaci
ó
n de los fen
ó
-menos cotidianos.Sabemos tambi
é
n que las concepciones de losalumnos son de car
á
cter impl
í
cito, que aparecen como
teor
í
as en acci
ó
n
(Karmiloff Smith e Inhelder, 1981)en el sentido de que no pueden ser verbalizadas porlos mismos sujetos que las sostienen en acto.
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En las...