lectores competentes

Víctor Moreno, Lectores competentes, Madrid, Anaya, 2004.

En el acto lector se concitan una serie de operaciones intelectuales, siempre bañadas por
inclinaciones afectivas más o menos conscientes. Estas operaciones son: MEMORIZAR,
INTERPRETAR, VALORAR Y ORGANIZAR.
La MEMORIA interviene en el acto lector de un modo decisivo. No se puede
comprender o interpretar un texto si no se retienenconceptos, datos y detalles,
aislados o coordinados entre sí.
La faceta de INTERPRETAR exige, entre otras cosas, formarse una opinión, obtener
ideas, deducir conclusiones, predecir consecuencias y activar conocimientos previos.
Es muy difícil que alguien llegue a VALORAR (introducir criterios en los textos que lee)
si no es capaz de captar el sentido de lo leído, separar hechos de opiniones oideas,
diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario.
Otro aspecto decisivo consiste en ORGANIZAR lo que leemos, sea mediante
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales o dibujos.
Todas estas operaciones se movilizan de manera simultánea en el acto lector. Pero
conviene no olvidar que el desarrollo de este conjunto de habilidades pertenece al ámbito
individual de cada sujeto yeste es único e irrepetible.
Nadie tiene los mismos conocimientos previos, ni la misma capacidad para relacionar
ideas. Ni todos se hacen las mismas preguntas ante los textos ni, por supuesto, deducen lo
mismo de ellos. Ni los memorizan con la misma facilidad y solvencia. Y conviene tener en
cuenta que dichas habilidades guardan una íntima relación con la afectividad del sujeto,
responsable enmuchas ocasiones de que el lector entre o no en un texto.
Comprender lo que se lee produce satisfacción. Cuanto más complejo sea el texto, más
satisfacción genera. Importa, por tanto, ir escalonando las dificultades comprensivas de los
textos, sabiendo de antemano cuál es el aspecto concreto que los hace difíciles a la
inteligencia / afectividad del sujeto lector.
Por tanto, nuestro primerdeber es conocer cuáles son las preguntas adecuadas y
específicas que requiere un texto; pues las respuestas a las mismas llevarán al alumnado,
no solo a comprender el texto leído, sino también a desarrollar alguna de las estrategias y
habilidades inherentes a toda competencia lectora.

1. MEMORIZAR
La memoria es una facultad, no una virtud. Más que un almacén, es un conjunto de
habilidades.Desde luego, no es incompatible con la inteligencia.
Si leemos textos como matrices, como posibilidades manipulativas, y no como páginas
definitivas y acabadas, lo leído puede transformarse en un sistema productivo de ocurrencias,
utilizables en cualquier momento del aprendizaje, y que, como tales, pasarán a formar parte
de ese dispositivo dinámico que podemos denominar memoria.
La lecturanecesita conocimientos y hábitos, destrezas y habilidades estables para comprender
y para crear. Y solo desde la memoria es posible almacenar tal sistema de ocurrencias.
Sin memoria no hay creatividad; tampoco lectura.
Conviene recordar que la memoria es educable, por tanto, el sujeto puede, si lo desea, darle
una estructura dinámica y creadora.
Si se hace de modo sistemático, procuraremos alalumnado un mecanismo intelectual de gran
importancia para su cultivo espiritual.

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A veces, basta con leer un texto cualquiera y pedir a los alumnos que digan lo que recuerdan
de él. En una 1ª fase, es suficiente con el solo intento de rescatar del texto algún dato, alguna
idea, algo que consideremos significativo: una palabra, una frase, un adjetivo. En una 2ª fase se
les pediráexactamente que intenten recordar lo que, previamente, nosotros les hemos
anunciado que recuerden. Entonces la memoria se vuelve selectiva, más consciente y más
exigente.
1.1.
RETENER PALABRAS CLAVE O FUNDAMENTALES
El alumnado tendría que ser capaz de guardar en su memoria aquellas palabras clave,
conceptos fundamentales que, de alguna manera, posibilitan la retención del contenido del
texto....