lectura para docentes

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4

Blitz serie amarilla

Leer
p a ra c o m p re n d e r

EDITA
Gobierno de Navarra
Departamento de Educación y Cultura
AUTOR
Víctor Moreno Bayona
DIRECCIÓN DE LA COLECCIÓN
U. T. de Diseño y Desarrollo Curricular
DISEÑO
Asís Bastida
IMPRESIÓN
Gráficas Lizarra
D.L. NA - 1.539/2003
ISBN 84 - 235 - 2381 - 0

Leer
para
comprender

VICTOR MORENOPRESENTACIÓN

El Departamento de Educación ha puesto en marcha una serie de medidas encaminadas
a mejorar en nuestros alumnos el nivel de comprensión lectora, que es uno de los factores que más influyen en el éxito escolar.
En lo referente a la ESO, se ha incluido la lectura comprensiva en los contenidos y criterios de evaluación de todos los cursos y de todas las áreas del currículo, de modo que
lasprogramaciones de las áreas deberán incluir actividades de aula en las que se trabaje,
de forma sistemática, la comprensión lectora. También los proyectos pedagógicos de los
centros deben incluir actuaciones para lograr este objetivo y llevar a cabo acciones interdisciplinares conjuntas.
Es indudable que si el profesorado de las distintas áreas se propone aunar esfuerzos para
conseguir que susalumnos mejoren la comprensión lectora, estará contribuyendo no
sólo a mejorar el aprendizaje de los conocimientos específicos de su área, sino también
a elevar el nivel de calidad del centro.
Presentamos a continuación el número 4 de la serie amarilla Blitz con la lectura, que lleva
por título Leer para comprender. Este trabajo ha sido realizado por el profesor Víctor
Moreno, en cuya personase conjugan los conocimientos teóricos sobre la lectura y una
gran experiencia como profesor del área de Lengua y Literatura en la ESO.

Jesús Laguna Peña
CONSEJERO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

LEER PARA
COMPRENDER

ÍNDICE

Página

7

PRIMERA PARTE

9

Introducción

17

1. LEER, UNA ACTIVIDAD COMPLEJA

18
19
20
21
22
23
24
25
29

1.1 ¿Qué significa leer?
1.1.1Modelo ascendente
1.1.2 Modelo descendente
1.1.3 Modelo interactivo
1.1.4 Modelo transaccional
1.2 Factores que intervienen en el acto de leer
1.2.1 El lector
1.2.2 El texto
1.2.3 El contexto

33

2. LECTURA COMPRENSIVA

33
40
45

2.1 ¿Qué significa comprender un texto?
2.2 Problemas típicos en la lectura comprensiva
2.3 Recapitulación: principios de la comprensión lectoraSEGUNDA PARTE
48

1. ACTIVIDADES PREVIAS
A LA LECTURA COMPRENSIVA

49
52
55
66
69
73

1.1 Darse objetivos concretos
1.1.1 Leer para hacer predicciones
1.1.2 Leer para averiguar algo
1.1.3 Leer para preguntarse
1.1.4 Leer para «resumir» en diversos puntos
1.1.5 Leer para relacionar lo leído
con lo que uno sabe o cree saber
1.1.6 Leer para generar preguntas
1.1.7 Leer para desarrollarla atención y la memoria
1.1.8 Leer para tomar notas
1.1.9 Leer para pensar en voz alta
1.1.10 Leer para saber si quiero seguir leyendo
1.1.11 Leer para establecer la progresión temática
1.1.12 Leer para distinguir entre hechos e ideas
1.2 Procedimientos de reconstrucción
1.3 Procedimientos de reparación textual
1.4 Procedimientos de textualización

75
79
84
89
95
98
101
104
109115
120

2. DESARROLLO DE
HABILIDADES INTERDISCIPLINARES

120
124
131
143
156
167
172

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

183

3. ESCRIBIR PARA COMPRENDER MEJOR

183
186
187
203
210
216

3.1 Importancia de la escritura
3.2 Transcodificaciones
3.2.1 Manipulaciones con textos de matemáticas
3.2.2 Manipulaciones con textos de física/química
3.2.3 Manipulaciones contextos ciencias sociales
3.2.4 Manipulacines con textos de lengua y literatura

220

CODA FINAL

221

Bibliografía

Actividades comunes en todas las áreas
Activar conocimientos previos
Desarrollo del vocabulario
Extraer ideas (principales o no)
Hacer resúmenes
Estrategias heurísticas
Comprender términos, conceptos y teorías

PRIMERA PARTE

INTRODUCCIÓN

Suele afirmarse...