Leer es inferir
Páginas: 10 (2450 palabras)
Publicado: 24 de abril de 2013
LEER ES INFERIR
Mtro. Prof. Santiago Cardozo
¿Leer es inferir?
Los objetivos y los contenidos del Programa de Educación Inicial y Primaria
(2008) plantean recurrentemente la necesidad de trabajar las inferencias en la
lectura. Llegado el momento, este trabajo parece ser equivalente a realizar
actividades con los diferentes tipos de inferencias, por ejemplo la elaboración depredicciones e hipótesis sobre el contenido de los textos, pero no prestan
atención a las palabras con que estos textos se componen y, por ende, la relación
que se establece entre estas y las inferencias.
En este artículo se pretende discutir precisamente dicha relación y
plantear un posible abordaje didáctico, haciendo especial hincapié en el estilo
del texto, definido por Todorov (2003 [1972])como el juego de selecciones y
combinaciones posibles de piezas lingüísticas dentro de lo que permite cada
lengua, esto es, lo que el hablante efectivamente elige en el plano del
vocabulario y las combinaciones que le da a lo elegido, en contraste con lo que
podría haber elegido y las combinaciones que podría haberle dado a ello. Así
por ejemplo, si una persona, contando que tuvo un accidenteen bicicleta, dice:
Me caí y me lastimé todo, simplemente refiere un hecho y un resultado que
implica cierta exageración, pero que no llama la atención como si dijera: Me caí y
me hice paté, donde la metáfora que pone en juego hace trabajar a la imaginación
de una forma particular y genera una representación especial del accidente y
del estado en que quedó la persona.
Entonces, estudiarel estilo supone examinar ambas expresiones en el juego del contraste entre lo que efectivamente el hablante dijo y la forma de hacerlo y lo que pudo haber dicho y el modo que ese decir podría haber adoptado.
Con el texto que sigue, se mostrará cómo se puede estudiar el estilo en el
sentido aquí propuesto y cómo se puede trabajar, precisamente a partir del
estilo, con las inferencias queimplica la lectura.
El arte para los niños1
Ella estaba sentada en una silla alta, ante un plato de sopa que le llegaba a la
altura de los ojos. Tenía la nariz fruncida y los dientes apretados y los brazos cruzados.
La madre pidió auxilio:
—Cuéntale un cuento, Onelio —pidió—. Cuéntale, tú que eres escritor.
Y Onelio Jorge Cardoso, esgrimiendo una cucharada de sopa, comenzó su
relato:
—Habíauna vez una pajarita que no quería comer la comidita. La pajarita tenía
el piquito cerradito, cerradito, y la mamita le decía: “Te vas a quedar enanita, pajarita,
si no comes la comidita”. Pero la pajarita no hacía caso a la mamita y no abría su
piquito…
Y entonces la niña lo interrumpió:
—Qué pajarita de mierdita —opinó.
Para desarrollar un análisis del texto que pueda profundizar en lalectura, con el propósito de obtener niveles de interpretación cada vez más
profundos, es necesario asegurarse una base mínima de comprensión. Así, se
puede proceder identificando diferentes momentos o escenas del texto,
descritos en función de lo que hablan.
En el caso de “El arte para los niños”, en un primer momento (escena 1)
se presenta el escenario en que van a suceder los hechos yel personaje central
del relato, la niña. Este escenario viene seguido de una descripción de la cual se
pueden inferir ciertos aspectos que más adelante se consignarán. En un
segundo momento (escena 2) se introduce directamente el problema que
dispara la progresión de la historia, en conexión con la escena anterior como
preámbulo de lo que está por venir, y una posible vertiente desolución. En
tercera instancia (escena 3), tiene lugar la intervención requerida de uno de los
personajes, Onelio, intervención que no logra cumplir su propósito, dando paso
al momento final del relato: la interrupción de la niña, en directa relación con el
discurso de Onelio2.
El proceso de identificación de la macroestructura textual ya es una
actividad de lectura que requiere de sus propias...
Mtro. Prof. Santiago Cardozo
¿Leer es inferir?
Los objetivos y los contenidos del Programa de Educación Inicial y Primaria
(2008) plantean recurrentemente la necesidad de trabajar las inferencias en la
lectura. Llegado el momento, este trabajo parece ser equivalente a realizar
actividades con los diferentes tipos de inferencias, por ejemplo la elaboración depredicciones e hipótesis sobre el contenido de los textos, pero no prestan
atención a las palabras con que estos textos se componen y, por ende, la relación
que se establece entre estas y las inferencias.
En este artículo se pretende discutir precisamente dicha relación y
plantear un posible abordaje didáctico, haciendo especial hincapié en el estilo
del texto, definido por Todorov (2003 [1972])como el juego de selecciones y
combinaciones posibles de piezas lingüísticas dentro de lo que permite cada
lengua, esto es, lo que el hablante efectivamente elige en el plano del
vocabulario y las combinaciones que le da a lo elegido, en contraste con lo que
podría haber elegido y las combinaciones que podría haberle dado a ello. Así
por ejemplo, si una persona, contando que tuvo un accidenteen bicicleta, dice:
Me caí y me lastimé todo, simplemente refiere un hecho y un resultado que
implica cierta exageración, pero que no llama la atención como si dijera: Me caí y
me hice paté, donde la metáfora que pone en juego hace trabajar a la imaginación
de una forma particular y genera una representación especial del accidente y
del estado en que quedó la persona.
Entonces, estudiarel estilo supone examinar ambas expresiones en el juego del contraste entre lo que efectivamente el hablante dijo y la forma de hacerlo y lo que pudo haber dicho y el modo que ese decir podría haber adoptado.
Con el texto que sigue, se mostrará cómo se puede estudiar el estilo en el
sentido aquí propuesto y cómo se puede trabajar, precisamente a partir del
estilo, con las inferencias queimplica la lectura.
El arte para los niños1
Ella estaba sentada en una silla alta, ante un plato de sopa que le llegaba a la
altura de los ojos. Tenía la nariz fruncida y los dientes apretados y los brazos cruzados.
La madre pidió auxilio:
—Cuéntale un cuento, Onelio —pidió—. Cuéntale, tú que eres escritor.
Y Onelio Jorge Cardoso, esgrimiendo una cucharada de sopa, comenzó su
relato:
—Habíauna vez una pajarita que no quería comer la comidita. La pajarita tenía
el piquito cerradito, cerradito, y la mamita le decía: “Te vas a quedar enanita, pajarita,
si no comes la comidita”. Pero la pajarita no hacía caso a la mamita y no abría su
piquito…
Y entonces la niña lo interrumpió:
—Qué pajarita de mierdita —opinó.
Para desarrollar un análisis del texto que pueda profundizar en lalectura, con el propósito de obtener niveles de interpretación cada vez más
profundos, es necesario asegurarse una base mínima de comprensión. Así, se
puede proceder identificando diferentes momentos o escenas del texto,
descritos en función de lo que hablan.
En el caso de “El arte para los niños”, en un primer momento (escena 1)
se presenta el escenario en que van a suceder los hechos yel personaje central
del relato, la niña. Este escenario viene seguido de una descripción de la cual se
pueden inferir ciertos aspectos que más adelante se consignarán. En un
segundo momento (escena 2) se introduce directamente el problema que
dispara la progresión de la historia, en conexión con la escena anterior como
preámbulo de lo que está por venir, y una posible vertiente desolución. En
tercera instancia (escena 3), tiene lugar la intervención requerida de uno de los
personajes, Onelio, intervención que no logra cumplir su propósito, dando paso
al momento final del relato: la interrupción de la niña, en directa relación con el
discurso de Onelio2.
El proceso de identificación de la macroestructura textual ya es una
actividad de lectura que requiere de sus propias...
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