Leer y Escribir

LOS SISTEMAS DE ESCRITURA
Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000
Ana Teberosky
Universidad de Barcelona

RESUMEN
Se explica el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura desde el punto de vista
del niño y de la construcción de conocimientos acerca de la escritura como un sistema
de representación del lenguaje y el proceso de comprender lasrelaciones con los otros
sistemas.
Se diferencia entre escritura como sistema de representación y escritura como código.

Se reflexiona sobre las consecuencias pedagógicas del proceso de construcción de
conocimientos conceptuales y procedimentales.
El tema de esta conferencia es la escritura desde el punto de vista del niño que aprende a leer
y escribir, cómo asimila las informaciones ydesarrolla los conocimientos sobre los textos,
haciendo preguntas, resolviendo problemas, en fin cómo construye su conocimiento en el
dominio del lenguaje escrito. Se trata de los conocimientos que el niño desarrolla sobre los
principios de organización de lo gráfico, la función de los nombres y del nombre propio en el
conocimiento de lo escrito, la forma en que la escritura representa el lenguaje,la relación
entre escritura y lectura y la conceptualización sobre los valores sonoros convencionales y
sobre las unidades del lenguaje que están implicadas en la escritura, como el concepto de
texto o de palabra. Estos conocimientos se construyen gracias a la interacción con un adulto,
en ocasión de compartir algún texto escrito, como veremos a continuación.
1. El niño/a como constructor de“hipótesis”
El siguiente es un ejemplo de lo que podríamos llamar “la construcción del propio nombre”.
Esta situación ocurrió entre una niña de 5 años y su maestra de la comuna de Génova, quien
fue asesorada por Marina Pascucci. Esta observación está disponible en Internet
(WWW.infantiae.org/andre.htm).
En el mes de setiembre, Andrea escribe su nombre de derecha a izquierda y también lee
enesta dirección con una segmentación silábica haciendo corresponder una sílaba a cada
letra. Se detiene en la cuarta letra, que es la R, y dice “mi nombre termina con a y aquí está la
erre”.
(Insertar texto: A N D R E A)

Andr

En diciembre su padre le escribe el nombre y la niña lo lee globalmente. Pero la
profesora le pide que lo lea “con el dedo” (es decir, señalando). Andrea llega a leerhasta la R,
la profesora le pregunta “y las otras”, y responde “me he equivocado”, y borra las letras que

“le sobran” (es decir borra DREA, queda AN). Estando segura que su nombre termina con A,
agrega una A y queda:
(Insertar texto: A N A)

Ana

Su nombre se ha acortado pero Andrea lo puede leer según su propia modalidad silábica
y comenta “si lo tengo que leer lo escribo así. Si lotengo que escribir lo debo hacer como me
ha enseñado mi padre... que es mi nombre verdadero”.
(Insertar texto)

Andr

Andrea continúa su búsqueda y alarga su nombre agregando una D. Lee todavía según
la modalidad silábica, pero como no está contenta con su solución comenta “me he
equivocado, necesito la A” y vuelve a corregir.
(Insertar texto)

Andred

En enero pregunta “¿puede ser queen estas letras esté también mi apellido?” y prueba
entonces una nueva estrategia.
(Insertar texto)

Andrea

En abril, Andrea lee según la correspondencia alfabética. “¿Podemos decir que ha
llegado?” se pregunta la maestra.
En este ejemplo, Andrea muestra la evolución del conocimiento del nombre propio,
posiblemente el primer nombre no comercial frecuente en el contexto familiar yescolar, que
se identifica sin necesidad de recurrir a la tipografía, los colores, la posición del texto o los
dibujos del contexto gráfico en que aparece el texto escrito.
¿Cómo construye el nombre propio? Andrea comienza el curso escribiendo de derecha a
izquierda y haciendo una lectura con segmentación silábica, lo que le plantea un primer
conflicto entre lectura y escritura. Luego, cuando...