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cognitivo general o sistema de memoria. El sujeto es un agente activo cuyas
acciones dependen en gran parte de las representaciones o procesos internos
que él ha elaborado como producto de sus relaciones previas con su entorno
físico y social. 4
Y producto de este paradigma son las estrategias de aprendizaje que
fortalecen el nivel de aprendizaje del estudiante y construcción de nuevosconocimientos.
Hemos visto como las dos corrientes del pensamiento, racionalismo y
empirismo han aportado el fundamento para la construcción de las teorías del
aprendizaje. Ahora veamos de qué forma dichas teorías sustentan el campo
curricular y la metodología de la enseñanza.
Las diversas ideas sobre aprendizaje han influido en la elaboración del
currículo. Las teorías curriculares clásicas sefundamentan en las teorías del
aprendizaje, por ejemplo, el modelo teórico de Taba se funda en el
conductismo. Él cual define la naturaleza y el orden del contenido en el plan de
estudios para adquirir el aprendizaje esperado. Hilda Taba afirmó: “Las
decisiones sobre la naturaleza y secuencia tanto del contenido como de las
experiencias el aprendizaje varían de acuerdo con las teorías delaprendizaje
se apliquen.”5
4 Hernández Rojas, Op. Cit. Pág. 124.
5 Taba Hilda, Elaboración del currículum, Buenos aires, Troquel, 1974, pág. 24.
XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía
"Necesidad, actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"
3, 4 y 5 de diciembre de 2009
La teoría curricular diseña la metodología de la enseñanza en la
selección y organización delas actividades de aprendizaje, pues refleja indicios
de una teoría pedagógica especifica. Por ejemplo si se parte del
constructivismo para elaborar el currículum, las actividades de aprendizaje
estarán en sintonía con dicho paradigma educativo, del mismo modo los fines
de la educación al responder qué tipo de humano se quiere formar se
responderá: un ser humano en actividad mental yconstructor de su
conocimiento, responsable por su desarrollo cognitivo y personal.
Para llegar a abordar las actividades de aprendizaje y fines de la
educación fue necesario tener en claro la teoría del aprendizaje de cual se
parte, y, con ello, buscar en la epistemología empirista o racionalista su
fundamento. Lo que permite identificar cómo se elaboró la teoría curricular.
Todo esto nos deja verla relación histórica entre la ciencia de la educación y la
ciencia del conocimiento.
En México, sobre el carácter del curriculum universitario, en la década
de los ochenta, se enfrentaron dos posturas; por un lado, la formación teórica
es cosustancial a la universidad y, por otro lado, la necesidad de una formación
vinculada de manera directa con las necesidades del aparato productivo.
XXIColoquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía
"Necesidad, actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"
3, 4 y 5 de diciembre de 2009
Hoy día Alicia de Alba6 sostiene que es necesario diferenciar lo
conceptual de lo curricular entre una formación epistemológica y una formación
teórica. En el campo del conocimiento existen dos cuestionamientos cómo
pensar la realidad y quépensar. El carácter de los currículos universitarios es
la formación teórica, pero también el análisis de la estructura que da origen o
permite la construcción teórica. En este orden de ideas la piedra que edifica el
curriculum universitario es el origen de las teorías y a partir de este principio
crear o incorporar nuevas teorías fértiles, incluso a partir de la investigación
formularteorías que permitan responder mejor cómo conocer la realidad en
nuestros días que implica responder a las demandas sociales y escenarios
productivos cambiantes.
En el marco de la tercera revolución industrial las dos posiciones del
carácter de curriculum cobran importancia porque han surgido nuevos estilos o
formas de producción que afectan la capacitación desde la perspectiva
empresarial....