lic en biologia y quimica
Páginas: 26 (6359 palabras)
Publicado: 14 de septiembre de 2014
LOS MAPAS CONCEPTUALES
DE J.D. NOVAK COMO INSTRUMENTOS
PARA LA INVESTIGACI~N DIDÁCTICA
EN
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
GONZÁLEZ GARCIA, F.M.*
Departamento de Filosofía y Metodología de las Ciencias. Universidad Pública de Navarra. Campus de
Arrosadía, s/n. 31006 Pamplona.
* Profesor visitante en la Universidad de Cornell.
SUMMARY
This article is a review of Novak's «conceptmapping», used as a tool for didactical research. It emphasizes its
efficiency, especially with topics related to teachingpearning processes and planning of both curriculum and
instruction. A list of bibliographical references has been carefully selected.
«Concept maps and Vee diagrams analysis can be tsiught
and learned from first grade on to professors with tenure.
It is enormously gratifyingto me to see senior professors
come alive again when they get afresh the idea of
making educative events happen. These people change
their minds and their work changes. Here is energy for
educative reform».
D. Bob Gowin, 1987.
profesores (y padresltutores) ayuden a los alumnos a
aprender a aprender (Novak y Gowin 1988).
Estas estrategias de enseñanzataprendizaje se llaman
«conceptmapping» y «knowledge Vee mapping».
Novak (1985) sostiene que hay un gran potencial de
aprendizaje en los seres humanos que permanece sin
desarrollar y que muchas prácticas educativas entorpecen más que facilitan la expresión del mismo. El propio
Novak (1988) llega a afirmar que el modelo de instrucción
y evaluación más frecuente en escuelas y universidades
justifica y recompensael aprendizajememorísticorepetitivo
y, con frecuencia, penaliza el aprendizaje significativo.
En los últimos veinte años, ha habido avances significa.tivos
en la comprensión del aprendizaje humano, incluyendo
el aprendizaje en la escuela. Se han producido asimismo
importantes avances en la comprensión de la naturaleza
del conocimiento y de la producción del mismo.
El conocimiento actual sobre elaprendizaje humano
(metaaprendizaje) y los procesos mediante los cuales los
seres humanos construyen nuevo conocimiento (metaconocimiento) pueden ayudar a liberar mucho más el
potencial intelectual de los alumnos.
Las investigaciones realizadas en la Universidad de
Cornell (EEUU), dirigidas a instituciones escol,ares,
desde la educación primaria hasta el aprendizaje en
adultos, han contribuidoen gran medida a estos avances.
Fruto de estos programas de investigación ha sido el
desarrollode la primera teoría comprensivade laeducación,
descrita en dos libros (Novak 1982, Gowin 1981). Más
recientemente, la implementación de la teoría ha conducido al desarrollo de nuevas estrategias para que los
En este estudio nos centraremos en la técnica de los
mapas conceptuales. Una extensa yrigurosa validación
empírica confirma su eficacia como instrumentos para la
mejora de los procesos de ense,ñanza/aprendizaje de las
ciencias (Cardemone 1975, Alvarez y Risco 1977,
Bogden 1977,Stewart,VanKirk y Rowell1979, Buchweitz
1981, Melby-Robb 1982, Symington y Novak 1982,
Laine Gurley 1982, Minemier 1983, Volmink 1983,
Edwards y Fraser 1983, Novak, Gowin y Johansen 1983,
ENSERANZA DELAS CIENCIAS, 1992, 10 (2), 148-158
1
Kahle 1984, Robertson 1984, Robertson-Taylor 1985,
Kinnear, Gleeson y Comerford 1985, Fraser y Edwards
1985, Fuatai 1986, Ersler 1987, Bar-Lavie 1987, Moreira 1988, Brody, Chipman y Scott 1989, Brody y Koch
1989, Brumsted 1990, Heinze-Fry y Novak 1990, Yaakoby 1990, Novak 1991).
A medida que el nuevo conocimiento es adquirido mediante aprendizajesignificativo, los conceptos inclusores experimentan diferenciación progresiva.
BASES PSICOL~GICASPARA EL METAAPRENDIZAJE
Finalmente el aprendizaje supraordenado se produce
cuando se adquiere un nuevo significado conceptual que
sirve para integrar el significado de dos o más conceptos.
David Ausubel, en su Psychology of Meaningful Verbal
Learning (1963) y más tarde Educatiunal...
DE J.D. NOVAK COMO INSTRUMENTOS
PARA LA INVESTIGACI~N DIDÁCTICA
EN
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
GONZÁLEZ GARCIA, F.M.*
Departamento de Filosofía y Metodología de las Ciencias. Universidad Pública de Navarra. Campus de
Arrosadía, s/n. 31006 Pamplona.
* Profesor visitante en la Universidad de Cornell.
SUMMARY
This article is a review of Novak's «conceptmapping», used as a tool for didactical research. It emphasizes its
efficiency, especially with topics related to teachingpearning processes and planning of both curriculum and
instruction. A list of bibliographical references has been carefully selected.
«Concept maps and Vee diagrams analysis can be tsiught
and learned from first grade on to professors with tenure.
It is enormously gratifyingto me to see senior professors
come alive again when they get afresh the idea of
making educative events happen. These people change
their minds and their work changes. Here is energy for
educative reform».
D. Bob Gowin, 1987.
profesores (y padresltutores) ayuden a los alumnos a
aprender a aprender (Novak y Gowin 1988).
Estas estrategias de enseñanzataprendizaje se llaman
«conceptmapping» y «knowledge Vee mapping».
Novak (1985) sostiene que hay un gran potencial de
aprendizaje en los seres humanos que permanece sin
desarrollar y que muchas prácticas educativas entorpecen más que facilitan la expresión del mismo. El propio
Novak (1988) llega a afirmar que el modelo de instrucción
y evaluación más frecuente en escuelas y universidades
justifica y recompensael aprendizajememorísticorepetitivo
y, con frecuencia, penaliza el aprendizaje significativo.
En los últimos veinte años, ha habido avances significa.tivos
en la comprensión del aprendizaje humano, incluyendo
el aprendizaje en la escuela. Se han producido asimismo
importantes avances en la comprensión de la naturaleza
del conocimiento y de la producción del mismo.
El conocimiento actual sobre elaprendizaje humano
(metaaprendizaje) y los procesos mediante los cuales los
seres humanos construyen nuevo conocimiento (metaconocimiento) pueden ayudar a liberar mucho más el
potencial intelectual de los alumnos.
Las investigaciones realizadas en la Universidad de
Cornell (EEUU), dirigidas a instituciones escol,ares,
desde la educación primaria hasta el aprendizaje en
adultos, han contribuidoen gran medida a estos avances.
Fruto de estos programas de investigación ha sido el
desarrollode la primera teoría comprensivade laeducación,
descrita en dos libros (Novak 1982, Gowin 1981). Más
recientemente, la implementación de la teoría ha conducido al desarrollo de nuevas estrategias para que los
En este estudio nos centraremos en la técnica de los
mapas conceptuales. Una extensa yrigurosa validación
empírica confirma su eficacia como instrumentos para la
mejora de los procesos de ense,ñanza/aprendizaje de las
ciencias (Cardemone 1975, Alvarez y Risco 1977,
Bogden 1977,Stewart,VanKirk y Rowell1979, Buchweitz
1981, Melby-Robb 1982, Symington y Novak 1982,
Laine Gurley 1982, Minemier 1983, Volmink 1983,
Edwards y Fraser 1983, Novak, Gowin y Johansen 1983,
ENSERANZA DELAS CIENCIAS, 1992, 10 (2), 148-158
1
Kahle 1984, Robertson 1984, Robertson-Taylor 1985,
Kinnear, Gleeson y Comerford 1985, Fraser y Edwards
1985, Fuatai 1986, Ersler 1987, Bar-Lavie 1987, Moreira 1988, Brody, Chipman y Scott 1989, Brody y Koch
1989, Brumsted 1990, Heinze-Fry y Novak 1990, Yaakoby 1990, Novak 1991).
A medida que el nuevo conocimiento es adquirido mediante aprendizajesignificativo, los conceptos inclusores experimentan diferenciación progresiva.
BASES PSICOL~GICASPARA EL METAAPRENDIZAJE
Finalmente el aprendizaje supraordenado se produce
cuando se adquiere un nuevo significado conceptual que
sirve para integrar el significado de dos o más conceptos.
David Ausubel, en su Psychology of Meaningful Verbal
Learning (1963) y más tarde Educatiunal...
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