Licenciada En Educacion

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Los constructivismos
y sus implicaciones para la educación
GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS*

Dentro de la actual oleada constructivista en psicología y en psicología de la educación, se analizan siete propuestas constructivistas y sus posibilidades educativas. Se hace una breve descripción de cada una de ellas, analizando cuál es el focoprincipal de su explicación constructiva; se discute en relación con sus perspectivas epistemológicas y ontológicas y se hace una caracterización de sus principales implicaciones y aportaciones educativas. Para finalizar, se establecen algunas semejanzas y diferencias entre las posturas constructivistas y se proponen algunos criterios para su clasificación. Within the constructisvist trend inpsychology and in educational psychology the author analyzes seven constructivist proposals and their educational feasibility. After a brief introduction to each trend, focusing on the main elements of its constructive explanation, each of them is discussed with regard to its epistemological and ontological perspectives; then the author characterizes its main implications and contributions toeducation. The comparison makes possible to draw up common views and differences between the constructivist position and to suggest some criteria for their classification.

Constructivismo / Perspectivas constructivistas / Constructivismos cognitivos y sociales / Educación Constructivism / Constructivist perspective / Cognitive and social constructivisms / Education

Recepción: 8 de abril de 2008Aprobación: 27 de noviembre de 2008

*

Doctor en Psicología de la Educación. Pertenece al SNI, nivel 1. Es profesor en la Facultad de Psicología de la UNAM. Entre sus líneas de investigación están: la construcción del conocimiento y metaconocimiento escolar; comprensión y composición de discurso escrito; epistemología de la psicología de la educación, y las aplicaciones de las TIC a la educación.Entre sus publicaciones más recientes: G. Hernández (2008), “Teorías implícitas de la lectura y conocimiento metatextual en estudiantes de secundaria, bachillerato y educación superior”, Revista Mexicana de Investigación

Educativa, vol. 13, núm. 28; G. Hernández (2007), “Una reflexión crítica sobre el devenir de la psicología de la educación en México”, Perfiles Educativos, vol. 29, núm. 117;G. Hernández (2006), Miradas constructivistas en psicología de la educación, México, Paidós; y G. Hernández (en prensa) “Las TIC como herramientas para pensar e interpensar. Un análisis conceptual y reflexiones para su empleo”, en F. Díaz Barriga, G. Hernández y M. A. Rigo (coords.), Aprender a enseñar con TIC en educación superior: Contribuciones desde el socioconstructivismo, México, UNAM.PERFILES
EDUCATIVOS

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Los constructivismos y sus implicaciones…Gerardo Hernández Rojas (2008), vol. XXX, núm. 122, pp. 38-77

INTRODUCCIÓN

Durante buena parte del siglo anterior –en el plano internacional y en nuestro país– tuvieron gran auge en la psicología las corrientes conductistas, las cuales detentaban una visiónempirista y asociacionista del conocimiento y del aprendizaje. De igual manera, predominó también en la disciplina un modo de hacer ciencia, fuertemente influido por la perspectiva epistemológica positivista y neo-positivista que en forma “coincidental” encajaba perfectamente con la postura psicológica mencionada. La forma de entender el aprendizaje sustentada por el paradigma conductista también“coincidió” e incluso dio un fuerte respaldo a la vieja tradición transmisionista en educación. Como se sabe, en ésta, la enseñanza y el aprendizaje se consideran procesos que participan de un acto de transmisión-reproducción de los contenidos a enseñar. Dicha tradición se sustenta en un “magistrocentrismo” y se considera que el profesor es el poseedor y depositario del conocimiento, el cual se...