Licenciada

LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

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Tabla de contenido
1.- Enfoque e importancia de Educación para la Ciudadanía .......................................................... 3
2. Objetivos educativos del área................................................................................................... 11
3.Macrodestrezas..................................................................................................................... 12
4. Conocimientos esenciales ....................................................................................................... 14
5. Indicadores esenciales de evaluación ......................................................................................18
6. Bibliografía .............................................................................................................................. 20

1.- Enfoque e importancia de Educación para la Ciudadanía

La asignatura de Educación para la Ciudadanía promueve la inserción creativa y dinámica
de las personas dentro de una sociedad democrática, ampliándoles la posibilidad de
asumir aplenitud sus derechos y obligaciones, por ello el currículo está basado en los
principios generales de la educación ecuatoriana enunciados en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural. Entre esos principios, presentes en el artículo 2 de dicha ley, Educación
para la Ciudadanía prioriza los siguientes:

i.
Educación en valores
k.
Enfoque en derechos
m. Educación para la democraciay
o.
Participación ciudadana
Siguiendo estos principios, la Educación para la Ciudadanía puede ser entendida como educación
en valores, en derechos, para la democracia y para la participación.

Educación para la Ciudadanía como educación en valores

Decir que la Educación para la Ciudadanía es educación en valores es afirmar algo muy general y
vago. En efecto, toda educación estransmisora de valores. Todo docente, desde cualquier
asignatura y de manera inevitable (consciente o inconscientemente) transmite a sus estudiantes
una serie de valores. Lo que el docente dice y hace durante las clases, su posición frente a los
diversos temas que se abordan, sus modos de intervenir en los conflictos en el aula, son acciones
transmisoras de valores que pueden influir de unmodo u otro en sus estudiantes. Que la escuela
educa en valores es indiscutible. Siempre lo hizo y siempre lo hará. Como cualquier otro proceso
socializador, la institución educativa transmite valores y normas, censura antivalores, prohíbe
acciones, sanciona transgresiones. El problema no es si se ofrece alguna educación en valores. El
problema es qué tipo de educación en valores estádispuesta explícitamente a dar. Las opciones
son, al menos, dos:

1.
La institución educativa puede educar desde su lugar de control social, intentando que los
sujetos se adapten a las normas vigentes, a los valores hegemónicos, a las exigencias de
quienes dominan el discurso, enseñando los mecanismos de la competitividad para llegar al
éxito, y haciendo que estos sujetos aceptenpasivamente los lugares asignados por la desigual
relación entre los grupos y sectores de la sociedad (Cullen, 1996)1.
O bien,

2.
La institución educativa puede formar personas que incorporen y construyan autónoma y
racionalmente los valores y las normas, aprendan a resolver argumentativamente los
conflictos valorativos, respeten opciones diferentes conviviendo en un pluralismo axiológicosin renunciar a defender valores compartidos y universales (Martínez: 1998)2 , de acuerdo a
los principios enunciados en la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Al respecto, la opción elegida es la de una educación en valores que esté al servicio de la
construcción de una sociedad cada vez más justa, democrática y pluralista.

1 Carlos Cullen, Autonomía moral, participación y cuidado...