licenciado en motricidad humana

UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIA VISUAL
La investigación que se presenta a continuación forma parte de un estudio más amplio en el cual se realizó previamente una evaluación de las habilidades sociales de alumnos ciegos y con deficiencia visual. La evaluación se llevó a cabo a través de un sistema comprensivo y multimodal en el que se utilizarondistintas fuentes de información y distintos instrumentos (autoinformes, informes de los padres, informes de los profesores y observación sistemática en el ambiente natural). Se realizó un estudio de comparación entre un grupo de alumnos con deficiencia visual y un grupo de alumnos sin deficiencia. Los resultados mostraron que los alumnos con deficiencia visual obtenían puntuaciones más bajasen: adecuación de la interacción uno a uno, apariencia, lenguaje corporal, habilidades verbales, habilidades de juego y habilidades de asertividad; además, estos alumnos establecieron menos interacciones sociales que sus compañeros sin deficiencia visual; y cuando interactuaban, lo hacían de forma individual con mayor frecuencia que el grupo de alumnos sin deficiencia visual.
Tales resultadoscoinciden con los obtenidos en investigaciones previas que informan del aislamiento de los alumnos ciegos y con defiencia visual (Markovits y Strayer, 1982; Schneekloth, 1989; Hoben y Lindstrom, 1980; McCuspie, 1992; Cutsforth, 1951; McAlpine y Moore, 1995; Schneekloth, 1989; Eaglestein, 1975; McFarland, 1966; Erwing, 1993).
Los datos obtenidos coinciden también con otras investigaciones en las quese ha comparado el nivel de competencia social y habilidades sociales de niños con deficiencia visual y niños sin deficiencia, en las que se ha encontrado que en los primeros aparecen déficits en habilidades verbales (mayores perturbaciones del habla, mayor duración del discurso, menor número de preguntas abiertas en la conversación, hacer comentarios) y no verbales (contacto ocular, utilizaciónde gestos expresivos, posturas, apariencia general) de interacción social (Van Hasselt y otros 1983; Van Hasselt y otros, 1985; Farkas, Sherick, Matson y Loebig, 1981).
¿Qué ocurre entonces?, ¿por qué los alumnos ciegos y con deficiencias visuales se encuentran aislados socialmente y presentan carencias en sus habilidades sociales?
Para responder a esta pregunta es necesario tener en cuenta,por un lado, las características específicas del desarrollo social de estas personas y el impacto que la deficiencia visual puede producir en las interacciones sociales, y por otro, la complejidad de las interacciones sociales, la naturaleza interactiva de las relaciones interpersonales, así como determinados aspectos de la estructuración del ambiente social.
Aunque todavía es necesario realizarmás estudios para comprender en profundidad las dificultades con que los niños con deficiencia visual se encuentran para el desarrollo de su competencia social, las investigaciones realizadas hasta el momento concluyen que el desarrollo social de las personas con deficiencia visual cursa de modo diferente al de las personas videntes (Warren, 1987), y se han identificado numerosos y complejosfactores que pueden estar influyendo en esa diferencia.
Ya desde la más temprana infancia, determinadas conductas o bien carencias conductuales, tanto del niño con deficiencia visual como de los cuidadores, parecen influir en el desarrollo social del niño. Se ha demostrado que la ceguera y la deficiencia visual grave puede influir de forma negativa en el establecimiento del vínculo de apego seguro conlos cuidadores (Fraiberg, 1977; Friedman, 1986; Adelson, 1983). La sonrisa y el contacto ocular, ausentes o limitadas en estos niños, son conductas muy importantes para elicitar la interacción del adulto y para el establecimiento de una relación efectiva que dé lugar al desarrollo de dicho vínculo. Tröster y Branbring (1992) observaron que, comparados con los bebés videntes, los bebés ciegos...